Me han mandado esta tarea:

“Aplicar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) utilizando la Inteligencia Artificial generativa como asistente. El objetivo es que adaptes un material real de tu propia asignatura, garantizando la accesibilidad para tu grupo-clase y respetando en todo momento la anonimización funcional y la privacidad del alumnado. Al ser una actividad multinivel, tú eliges el camino (Nivel 1, 2 o 3) para resolverla. La evaluación será idéntica para todos, ya que lo que valoramos es el enfoque pedagógico y tu capacidad de supervisión crítica frente a la herramienta.

Instrucciones de desarrollo de la actividad:

1. Selección de material y mapeo del aula (Común a todos los niveles)
Antes de abrir tu herramienta de IA, prepara el terreno:

• Identifica el material y la barrera: Selecciona un recurso real que vayas a usar en tu aula. Analízalo y detecta qué barrera específica (física, sensorial, cognitiva o emocional) está impidiendo que todo tu alumnado acceda, participe o aprenda con él.
• Mapea tu aula (Anonimización funcional): Piensa en los perfiles de tu aula que chocan con esa barrera. Traduce sus etiquetas diagnósticas médicas a necesidades pedagógicas operativas, omitiendo siempre los datos personales y de salud. (Ejemplo: en lugar de “alumno con TDAH y dislexia”, anota: “estudiante que requiere fragmentación de tareas y textos en Lectura Fácil con apoyo visual”). Puedes apoyarte en el Anexo II.

2. Elige tu nivel de interacción con la IA (Opciones de Acción y Expresión)
Elige solo una de las siguientes tres vías para adaptar tu material. Esto te permite elegir tu propio “reto óptimo”, siguiendo el principio DUA de proporcionar opciones para la implicación y autonomía:

• Nivel Básico – Metaprompt R-I-T-A: Utiliza el diálogo estructurado que hemos visto en el Bloque 3 para que la IA actúe como un especialista que pregunta antes de generar contenido. Puedes usar este prompt inicial e ir respondiendo a sus preguntas de una en una:

(Rol): Actúa como experto en DUA. (Información): Pregúntame de una en una: 1. Nivel y materia, 2. El perfil de variabilidad de mi aula (usaré anonimización funcional), 3. El texto original. NO digas nada más y espera mi respuesta tras cada pregunta. (Tarea): Adapta el material eliminando las barreras. (Adaptabilidad): Pregúntame si necesito ajustes adicionales. Pincha sobre la imagen para visualizar el vídeo tutorial tarea 1:

• Nivel Avanzado – Creación de un Asistente/Gem: Crea un Gem (en Google) o un Agente (en Copilot) llamado «Adaptador DUA». En las instrucciones base, introduce el modelo R-I-T-A. En la sección de “Conocimientos”, sube un PDF con las Pautas DUA o normativas de Lectura Fácil (¡Ojo!: NUNCA subas informes psicopedagógicos o datos reales de alumnos). Introduce tu material en este nuevo asistente especializado para que lo adapte automáticamente.
• NIVEL2

3. Reflexión e Interacción (Común a todos lo niveles)

Recuerda que el primer resultado generado por la máquina rara vez es el definitivo. Itera y dialoga con la IA hasta que el resultado sea un material adaptado y útil para tu aula.

4. Actividad a entregar (Multiformato)

Para ser coherentes con el Principio del DUA “Proporcionar múltiples formas de acción y expresión”, puedes entregar esta actividad en el formato que prefieras y con el que te sientas más cómodo/a (un documento PDF, una presentación visual, un podcast de audio explicativo, un pequeño vídeo o un mapa visual). Tienes aquí una tabla con lo que se espera de cada uno de ellos, con un enlace a una plantilla en Canva o archivo editable en Word para que te sirvan de base para tu trabajo:

Formato de entrega DUA	Vía elegida	Contexto (Anonimización funcional)	El material (Original y adaptado)	Reflexión crítica (Filtro experto)
Documento PDF (Formato escrito) Máximo: cinco páginas	Texto introductorio indicando claramente el nivel elegido.	Redacción descriptiva del perfil de variabilidad centrándose en los apoyos pedagógicos requeridos.	Inclusión directa del texto base y del generado por la IA.	Párrafo argumentativo final sobre eliminación de barreras.
Presentación visual (Diapositivas) Máximo: diez diapositivas	Diapositiva de portada o título.	Diapositiva estructurada con viñetas o esquemas visuales.	Diapositivas comparativas (“Antes y Después”).	Diapositiva de cierre con puntos clave y reflexión.
Podcast de audio (Formato oral) Máximo: tres minutos	Mención oral al inicio del nivel escogido.	Descripción narrada respetando la disociación de datos.	Lectura de fragmento original y explicación de cambios de la IA.	Argumentación oral sobre accesibilidad y supervisión.
Mapa visual (Infografía) Lienzo único A3 o digital	Etiqueta, título o nodo principal destacado.	Ramificaciones que describen al alumnado con descriptores breves.	Nodos comparativos con extractos visuales.	Cuadro de texto sintético que conecte la IA con la barrera superada.

Asegúrate de que tu entrega (sea cual sea el canal elegido) incluya claramente estos 4 puntos:

• Opción elegida: Indica qué nivel de interacción seguiste y por qué.
• Contexto: Curso, materia y descripción de tu aula aplicando estrictamente la anonimización funcional.
• El material: Un breve fragmento del material original y el resultado final adaptado que te ha devuelto la IA.
• Reflexión crítica: Una breve explicación sobre qué barrera concreta has eliminado con esta adaptación y cómo has ejercido la supervisión crítica (como filtro humano) frente a las respuestas de la IA.

“

Lo primero que he hecho es descargar las pautas de DUA que son estas:

Y ahora voy con la anonimización funcional. Obviamente en esta parte no voy a poner el prompt original pero sí que voy a poner el resultado, la anonimización funcional:

🧠 Anonimización funcional del aula

Perfil del aula	Necesidad pedagógica operativa
Estudiante con desconocimiento parcial del idioma	Simplificación sintáctica, apoyo visual constante, uso de imágenes, pictogramas y vocabulario contextualizado.
Estudiante con dificultades lectoras y de decodificación textual	Textos en Lectura Fácil, reducción de carga textual, estructura clara y apoyo visual.
Estudiante con desfase curricular	Fragmentación de tareas, instrucciones paso a paso, ejemplos guiados y andamiaje progresivo.
Estudiante con alta autoexigencia y frustración ante el error	Reducción de sobrecarga cognitiva, clima seguro de aprendizaje, listas de verificación y refuerzo positivo.
Estudiante con dificultades para participar oralmente en público	Opciones alternativas de participación y evaluación, evitando exposiciones públicas obligatorias.
Estudiante con alto rendimiento y necesidad de ampliación	Propuestas de profundización, pensamiento lateral, tareas abiertas y retos de ampliación.

Ahora voy a identificar el material y la barrera. Para ello escribo un prompt con toda la información de la programación didáctica:

PROMPT2

Ahora me piden esto: “1. Selección de material y mapeo del aula (Común a todos los niveles)
Antes de abrir tu herramienta de IA, prepara el terreno:

Identifica el material y la barrera: Selecciona un recurso real que vayas a usar en tu aula. Analízalo y detecta qué barrera específica (física, sensorial, cognitiva o emocional) está impidiendo que todo tu alumnado acceda, participe o aprenda con él. “ Me da por pensar en la programación con micro:bit a nivel de 1º de ESO. Te paso todo lo que viene en la programación didáctica.

CONTENIDOS

CYR.1.C.1. Definición de robot.

CYR.1.C.2. Leyes de la robótica.

CYR.1.C.3.Aproximación a los componentes de un robot: sensores, efectores y actuadores.

CYR.1.C.4. Mecanismos de locomoción y manipulación.

CYR.1.C.5.Introducción a la programación de robots.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

3. Diseñar y construir sistemas de computación físicos o robóticos sencillos, aplicando los conocimientos necesarios para desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados.

Esta competencia hace referencia, por un lado, a los procesos de diseño y construcción de sistemas de computación físicos sencillos, que conectados a Internet, generen e intercambien datos con otros dispositivos, reconociendo cuestiones relativas a la seguridad y la privacidad de los usuarios, y por otro, a la construcción de sistemas robóticos sencillos, que perciban su entorno y respondan a él de forma autónoma, para conseguir un objetivo, comprendiendo los principios básicos de ingeniería sobre los que se basan y reconociendo las diferentes tecnologías empleadas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM3, STEM5, CD3, CD4, CD5, CC3, CE3.

Criterios de evaluación

3.1. Ser capaz de construir un sistema de computación o robótico, promoviendo la interacción con el mundo físico en el contexto de un problema del mundo real, de forma sostenible.

Considerando todo esto, yo me centro en clase y uso como herramienta la micro:bit y los siguientes kits de ElecFreaks:

micro:Maqueen

micro:bit Smart Health Kit

micro:bit Smart Agriculture Kit

micro:bit Smart City Kit

micro:bit Smart home Kit

micro:bit Smart Science IoT Kit

micro:bit Joystick:bit

micro:bit Smart AI Lens

micro:bit Smart Cutebot

Wonder Building Kit

Nezha Inventor´s Kit

Kit reloj micro:bit

Pues bien, con todo esto, descríbeme el material y la barrera según indica la tarea.

Y el resultado de la IA es:

Selección de material y detección de barreras

Material seleccionado

El material seleccionado pertenece a la asignatura Computación y Robótica de 1º de ESO, concretamente al bloque de contenidos relacionado con introducción a la robótica y programación física mediante micro:bit.

La propuesta práctica se basa en el uso de placas micro:bit y kits educativos de ElecFreaks para diseñar pequeños sistemas robóticos y automatizados relacionados con problemas del mundo real. Entre los materiales empleados destacan:

• micro:Maqueen
• Smart Health Kit
• Smart Agriculture Kit
• Smart City Kit
• Smart Home Kit
• Smart Science IoT Kit
• Joystick:bit
• Smart AI Lens
• Smart Cutebot
• Wonder Building Kit
• Nezha Inventor’s Kit
• Kit reloj micro:bit

Las actividades incluyen:

• programación por bloques,
• conexión de sensores y actuadores,
• construcción de pequeños robots,
• automatización,
• y simulación de entornos inteligentes relacionados con salud, agricultura, ciudades inteligentes o domótica.

Todo ello se encuentra vinculado a los contenidos:

• Definición de robot.
• Componentes de un robot: sensores, efectores y actuadores.
• Mecanismos de locomoción y manipulación.
• Introducción a la programación de robots.

Y a la competencia específica:

“Diseñar y construir sistemas de computación físicos o robóticos sencillos, aplicando los conocimientos necesarios para desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados.”

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Barrera detectada

Tras analizar el material y las dinámicas habituales del aula, se detectan varias barreras de acceso, participación y aprendizaje.

La principal barrera identificada es de carácter cognitivo y emocional, ya que el alumnado de 1º de ESO suele enfrentarse por primera vez a:

• programación,
• electrónica básica,
• montaje físico de componentes,
• interpretación de diagramas,
• y pensamiento computacional abstracto.

Además, los kits de robótica incorporan una gran cantidad de:

• piezas,
• sensores,
• cables,
• conexiones,
• iconos,
• y bloques de programación,

lo que puede generar:

• sobrecarga cognitiva,
• frustración,
• pérdida de atención,
• y dificultades para seguir el ritmo de la actividad.

También aparecen barreras:

• lingüísticas, debido al vocabulario técnico y parte del software en inglés;
• lectoras, por la complejidad de algunos tutoriales;
• y emocionales, especialmente en alumnado con miedo al error o ansiedad al trabajar en grupo o exponer proyectos.

Por ello, el material requiere adaptaciones relacionadas con:

• simplificación visual y textual,
• fragmentación de tareas,
• apoyos paso a paso,
• reducción de carga cognitiva,
• uso de ejemplos guiados,
• alternativas de participación,
• y propuestas multinivel que permitan distintos ritmos de aprendizaje.

Esto se alinea bastante con lo que vivo a diario en clase. Yo lo soluciono empezando desde lo más básico y dejando que cada alumno avance a su ritmo, pero algunos todavía no tienen la autonomía necesaria y otros, como yo mismo que suspendía pretecnología en EGB, no se sienten capaces (que es exactamente lo que me pasaba a mí, me sentía muy torpe con las manos y luego, bueno, estoy montando robots así… prueba superada). Así que esto me va a servir para dar a cada uno lo que necesita de una forma metodológica e integral. Quiero que todos sientan la magia de ese momento en el que conectas todo, lo programas y ¡FUNCIONA! Quizás sea difícil de explicar para alguien que no es ingeniero pero todos y todas, en nuestro campo, creo que entiende a lo que me refiero.

PROMPT 3

Se me olvidó añadir el Anexo II en PDF. Se lo paso a la IA para que mejore la anonimización funcional y el resultado es más completo:

“Anda. Había un anexo ii de anonimización funcional. Te paso el PDF. Rehaz la anonimización teniendo en cuenta este documento. ¿Necesitas que te pase otra vez el prompt anterior?”

🧠 Mapeo del aula mediante anonimización funcional

Perfil funcional del aula	Necesidades pedagógicas operativas
Estudiante que requiere apoyo visual constante, simplificación sintáctica y opciones multimodales de expresión debido a barreras idiomáticas.	Uso de imágenes, iconos, glosarios visuales, instrucciones simplificadas y apoyo con traductores o recursos audiovisuales.
Estudiante que requiere reducción de carga lectora, textos adaptados a Lectura Fácil y apoyos visuales para acceder a la información escrita.	Frases cortas, estructura simple sujeto-verbo-predicado, tipografía legible, esquemas visuales y posibilidad de respuestas orales o audiovisuales.
Estudiante que requiere fragmentación de tareas largas, andamiajes progresivos y apoyo explícito en la planificación y secuenciación de actividades.	División de proyectos en pasos pequeños, listas de verificación, instrucciones guiadas y seguimiento continuo del progreso.
Estudiante que requiere un clima emocionalmente seguro, reducción de sobrecarga cognitiva y normalización del error como parte del aprendizaje.	Actividades multinivel, retroalimentación positiva frecuente, pausas reflexivas y tareas estructuradas que reduzcan la frustración.
Estudiante que requiere alternativas a la exposición pública y mayor tiempo de respuesta en dinámicas grupales.	Opciones de participación no oral, grabaciones, demostraciones prácticas, trabajo en pequeño grupo y evaluación flexible.
Estudiante que requiere ampliación curricular, pensamiento lateral y retos de profundización vinculados a sus intereses.	Proyectos abiertos, tareas de investigación, liderazgo cooperativo y actividades de alto reto cognitivo con libertad creativa.