Plantillas de prompts para Claude
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Plantillas de prompting aplicadas a mis clases
Ejemplos propios de las 16 plantillas de “Claude For Dummies”, adaptados a Arduino, Python e IA educativa.
011º ESO — Computación y Robótica
Bloques del currículo: programación y software · computación física y robótica · datos masivos, ciberseguridad e IA
Explica primero la lectura analógica (0-1023) frente a la digital (0/1), propone el circuito (LDR + resistencia de 10kΩ en divisor de tensión) y entrega el código en dos fases: leer y mostrar el valor por el Monitor Serie, y después añadir el if (valor < umbral) que enciende el LED.
Señala el error concreto (pines TRIG/ECHO intercambiados, o falta pinMode(ECHO, INPUT)), explica por qué produce ese síntoma exacto y da solo la línea corregida, no el sketch entero.
Propone ideas variadas (persiana automática, aparcamiento con aviso sonoro, semáforo peatonal, alarma antivolcado…), cada una con el motivo de por qué cabe en 55 minutos.
Usa analogías con el reconocimiento facial del móvil y las recomendaciones de vídeos, evita jerga sin explicarla y termina con una pregunta para comprobar que se ha entendido.
021º Bachillerato — Creación Digital y Pensamiento Computacional
Bloques del currículo: programación gráfica y multimedia · ciencia de datos e IA · ciberseguridad
for cuando ya sabes cuántas repeticiones o tienes una secuencia; while cuando dependes de una condición que cambia. Errores típicos: bucle infinito en while por no actualizar la variable, error de índice al recorrer listas con for.
Empieza creando una lista de nombres de la clase, sigue con append(), recorrido con for, y termina con filtrado simple, avisando que la comprensión de listas es “nivel siguiente”.
Distingue “predecir una categoría fija” (spam/no spam) frente a “generar contenido nuevo token a token”, con el vocabulario de programación que ya conocen.
“Tengo este código en Python: [código]. Al ejecutarlo obtengo este error: [mensaje exacto]. Esperaba que [qué debería pasar]. Explícame qué lo causa y cómo lo soluciono, sin reescribirme todo el programa.” — para pegar como póster en el aula.
032º Bachillerato — Programación y Computación
Bloques del currículo: programación avanzada/POO · bases de datos · desarrollo web · computación física, robótica e IoT
1) leer el sensor por I2C y mostrar por puerto serie, 2) conectar a la WiFi del aula, 3) petición HTTP a ThingSpeak, 4) automatizar con millis() en vez de delay(), explicando por qué.
Señala, por ejemplo, que la subclase reescribe métodos completos en vez de extenderlos con super(), corrige solo esas partes y explica el principio de POO que se rompía.
Recomienda SQLite para este caso (sin servidor, SQL cercano a lo ya conocido) y explica en qué escenario cambiaría (volumen mucho mayor, estructura muy variable).
Sesión 1: solo montaje en protoboard, sin código. Sesión 2: encender/apagar el relé desde el ESP32. Sesión 3: control remoto vía WiFi. Avisa de qué grupos necesitarán ayuda extra en la sesión 1.
04Ejemplo transversal: resolver una ecuación de primer grado
Misma plantilla (“Enséñame paso a paso”), mismo tema, solo cambia el nivel — el ejemplo perfecto para mostrar por qué las variables de la plantilla son las que hacen el trabajo.
→ Claude explica “pasar al otro lado cambiando el signo” con la metáfora de la balanza equilibrada, paso a paso con solo esta ecuación.
→ Claude resuelve la ecuación brevemente (ya la saben hacer) y centra el peso en el código Python que aísla la incógnita, conectando álgebra con programación.
→ Claude entrega la función con el caso especial (a=0 → sin solución o infinitas soluciones según b y c), el matiz que distingue una respuesta avanzada.
La lección para el vídeo: la plantilla es idéntica (“enséñame paso a paso a… asumiendo que…”), pero la variable de nivel cambia completamente el contenido de la respuesta — de la metáfora de la balanza al análisis del caso a=0. Es el ejemplo más claro de por qué “una plantilla que sirve para todos no sirve perfectamente para nadie”.
05Notas para el guion del vídeo
- Empezar con el ejemplo de la ecuación de primer grado (los tres niveles seguidos) porque visualiza de un vistazo la idea central sin tecnicismos.
- Seguir con 2-3 ejemplos de Arduino de 1º de ESO (los más vistosos para grabar con la placa en cámara).
- Cerrar con uno de Python/POO de 2º de Bachillerato para mostrar que la lógica de plantillas escala hasta nivel avanzado.
- Mencionar la plantilla “construye una plantilla para tarea repetida” (ejemplo 8) como cierre meta: una plantilla que genera plantillas para que el alumnado se las lleve pegadas en su cuaderno.
