Chisme 199 del Lince: ciencia ciudadana Sierra Bermeja, del aula a la sierra

Ciencia ciudadana Sierra Bermeja, en cinco líneas. El alumnado de 1.º de Bachillerato (Comunicación Digital y Pensamiento Computacional) mira su entorno a dos escalas. Un equipo mide el aire del centro con una estación EducaCont. Otro vigila Sierra Bermeja con imágenes de satélite, para Detectives Climáticos. Al final, los mayores hacen de monitores y enseñan su trabajo a una clase de 1.º y otra de 2.º de ESO. La acción conecta seis ODS: 3, 4, 11, 13, 15 y 17.

Una escena en la cueva del Lince

Noche en Sierra Bermeja. Víctor Vílchez, profesor de día en el IES Monterroso, entra en la Cueva del Lince, situada en las faldas de la montaña. Allí, la Gata Montesa está enseñando a la IA a predecir incendios y luchar contra ellos. No habrá otra cicatriz negra en Sierra Bermeja.

-¿Cómo lo llevas? -pregunta el Lince.

-Bien. Estoy usando los datos de los satélites Sentinel-2 para ver cómo se está recuperando la sierra -responde la Gata.

-¿Y qué más podríamos hacer?

-Enseñar a tus alumnos y alumnas. Diles cómo se hace una estación meteorológica. Puedes hacer que pongan una en el instituto. Y luego, bueno, pueden hacer más. Para controlar desde el suelo todos los datos. Apagaremos el incendio antes de que empiece.

-Sí, claro, me los voy a traer aquí. Entonces sabrán que soy… el Linse de la Noshe.

-Ellos guardarán tu secreto. Saben que estás haciendo algo bueno. Y nadie se pone en el camino de un hombre bueno -respondió la Gata.

-Bueno. No hace falta traerlos aquí. Podemos hacer que obtengan una beca de la “Junta de Andalucía” para hacer decenas de estaciones. De la Junta de Andalucía ayudada por Lynx Enterprises, claro. Porque parece que prefieren invertir en otras cosas…

-Ejem, ejem… Como te escuchen, te expedientan. En otro orden de cosas… ven. Te voy a explicar cómo uso la IA para analizar las imágenes satelitales.

-Soy todo oídos… perdón… orejas, con puntita, como la de los Linces.

1. Título de la acción

«Del aula a la sierra: el Lince de la Noche vigila».

Es una acción del IES Monterroso de Estepona, dentro del proyecto MonteSTEAM. La coordino yo, José Luis Usero Vílchez, como profesor de la materia de Comunicación Digital y Pensamiento Computacional de 1.º de Bachillerato.

2. Objetivos

Objetivo general

Que el alumnado de Bachillerato conozca su entorno midiéndolo con sus propias manos, y que enseñe lo aprendido a los cursos de ESO.

Objetivos específicos

• Poner en marcha la estación EducaCont de calidad del aire del centro y recoger datos propios.
• Entender qué mide cada sensor, con qué unidades y con qué errores.
• Analizar con imágenes del satélite Sentinel-2 la recuperación de Sierra Bermeja tras el incendio de 2021.
• Preparar una propuesta para Detectives Climáticos (ESA).
• Convertir al alumnado de Bachillerato en monitores que enseñan su trabajo a los pequeños.
• Recoger las ideas del alumnado de ESO para el curso siguiente.

3. Naturaleza y desarrollo

Es una acción de ciencia ciudadana escolar. Los datos no llegan hechos: se miden, se revisan y se interpretan. Las preguntas de partida las pongo yo; el resto lo hace el alumnado.

El grupo se divide en dos y trabaja en paralelo, con el mismo método: pregunta, medida, dato, análisis, conclusión.

Equipo	Qué mira	Con qué	Material ya publicado
A. Estación EducaCont (el centro)	El aire que respiramos: temperatura, humedad, presión, polvo y gases.	Estación EducaCont, DHT22, BMP280, sensor de polvo Sharp GP2Y1014AU0F y sensor de gases MiCS-4514. Bloques en STEAMakersBlocks. Datos a ThingSpeak por MQTT.	Chismes 178, 179, 180 y 181, y la puesta en marcha de la estación.
B. Detectives Climáticos (la sierra)	El bosque que cuidamos: vegetación, daño por fuego y recuperación.	Imágenes Sentinel-2, índices NDVI y NBR, temperatura antes y después del incendio de 2021 y mapa de vulnerabilidad en Google Earth Engine.	Peridotita 11 y Peridotita 12. Marco: Climate Detectives (ESA).

Ciencia ciudadana Sierra Bermeja: así se ve el trabajo

Equipo A: la estación EducaCont

Equipo B: Sierra Bermeja desde el satélite

Cómo se desarrolla

1. Preguntar. ¿Es limpio el aire del centro? ¿Cómo se ha recuperado la sierra tras el fuego?
2. Medir. Los sensores dan los datos del aire. El satélite da las imágenes de la sierra.
3. Revisar. Medir no es medir bien. Se buscan errores, huecos y valores raros.
4. Analizar. Gráficas, índices NDVI y NBR, comparaciones antes y después.
5. Concluir. Qué se puede afirmar y qué no. Sin pruebas, no está demostrado.
6. Enseñar. Los mayores explican su trabajo a una clase de 1.º y otra de 2.º de ESO, durante una hora. Algún avispado de ESO querrá aprender, y ese es el plan.

Quien quiera ir más lejos tiene las Misiones del Lince: la red de alerta temprana de incendios (virtual, con Wokwi), el dron virtual de patrulla y el fototrampeo con ESP32-CAM y Teachable Machine.

Seguridad: si hay fuego, se llama al 112. Ningún alumno apaga nada. Las misiones de incendios son virtuales o de análisis de datos. No hay trabajo de campo con riesgo.

Grupo implicado

Alumnado de 1.º de Bachillerato de Comunicación Digital y Pensamiento Computacional. [DECIDE JOSÉ LUIS: número de alumnos y grupos de ESO concretos que reciben la sesión.]

4. Recursos y tiempo necesarios

Tipo	Recurso
Materiales	Una estación EducaCont de calidad del aire con sus sensores (DHT22, BMP280, MiCS-4514 y Sharp GP2Y1014AU0F), cables y alimentación. La ubicación de la estación en el centro se está buscando.
Tecnológicos	Ordenadores del aula, conexión Wi-Fi, STEAMakersBlocks, ThingSpeak, imágenes Sentinel-2 y Google Earth Engine.
Humanos	El profesor coordinador y el alumnado de 1.º de Bachillerato.
Económicos	Ninguno. Lo tenemos todo.

Tiempo

Una sesión por semana durante dos meses del segundo trimestre del curso 2026/27 (8 sesiones), con los dos equipos en paralelo. En la última, el alumnado de Bachillerato va una hora a una clase de 1.º de ESO y a otra de 2.º de ESO a enseñar su trabajo. Las fechas exactas se fijarán al empezar el trimestre.

Semana	Qué hace	Producto
1	Monta la estación y conoce los sensores.	Estación funcionando
2	Programa con bloques el DHT22 (temperatura y humedad).	Primeras medidas
3	Añade los cinco sensores con bloques.	Estación completa
4	Envía los datos a ThingSpeak por MQTT.	Datos en línea
5	Deja medir y revisa errores y valores raros.	Lista de problemas
6	Analiza las gráficas y saca conclusiones.	Informe de los datos
7	Prepara la explicación para ESO.	Guion de la sesión
8	Enseña su trabajo a una clase de 1.º y otra de 2.º de ESO (1 hora).	Sesión de monitores

Semana	Qué hace	Producto
1	Elige las imágenes Sentinel-2 de Sierra Bermeja.	Imágenes elegidas
2	Calcula el NDVI (vegetación).	Mapa de NDVI
3	Calcula el NBR (daño por fuego).	Mapa de NBR
4	Compara la temperatura antes y después del incendio de 2021.	Comparación de temperatura
5	Hace el mapa de vulnerabilidad en Google Earth Engine.	Mapa de vulnerabilidad
6	Interpreta los resultados y decide qué puede afirmar.	Conclusiones
7	Redacta la propuesta para Detectives Climáticos y prepara la explicación para ESO.	Propuesta y guion
8	Enseña su trabajo a una clase de 1.º y otra de 2.º de ESO (1 hora).	Sesión de monitores

5. Implicación de la comunidad

Los protagonistas son el alumnado de 1.º de Bachillerato. Yo soy el único profesor de la acción, con apoyos puntuales. Y hay agentes del entorno que reciben el resultado.

Agente	Papel concreto
Alumnado de 1.º de Bachillerato (CDyPC)	Monta, mide, revisa los datos, calcula los índices y presenta las conclusiones. Después, hace de monitor.
Alumnado de ESO	Una clase de 1.º y otra de 2.º reciben una sesión de una hora. Aprenden de los mayores y quien tenga curiosidad se puede implicar más. Aportan ideas en una lluvia de ideas para el curso siguiente.
Profesor coordinador	Plantea las preguntas, guía el método y evalúa. Soy yo solo.
Compañeras y compañeros del departamento	Apoyos puntuales cuando haga falta.
Junta de Andalucía	Recibe los datos y las conclusiones de la acción.
Climate Detectives (ESA)	Marco internacional al que se dirige la propuesta del equipo B.
Canales de difusión de MonteSteam	Entradas en montesteam.org y vídeos en el canal de YouTube monterrosotic.

Estrategias participativas

• Los mayores enseñan a los pequeños. Aprender para explicar es aprender el doble.
• Los datos son abiertos. Cualquiera puede ver las gráficas de ThingSpeak.
• Lluvia de ideas de los pequeños. Sus ideas se recogen para el curso siguiente.

ODS: qué trabajamos y cómo se relacionan

ODS	Por qué está en la acción
3. Salud y bienestar	El aire del centro influye en cómo nos sentimos y aprendemos. Medirlo permite actuar, por ejemplo ventilando mejor.
4. Educación de calidad	Se aprende con datos reales y método científico. Y se aprende más enseñando: los mayores explican a los pequeños.
11. Ciudades y comunidades sostenibles	El centro forma parte de la ciudad. Sus datos pueden ayudar a cuidar el espacio común.
13. Acción por el clima	Temperatura, vegetación y recuperación tras el fuego ayudan a entender el cambio climático en nuestro territorio.
15. Vida de ecosistemas terrestres	Sierra Bermeja ardió en 2021. Seguir su recuperación es cuidar la vida que alberga.
17. Alianzas para lograr los objetivos	Bachillerato y ESO trabajan juntos. Los datos llegan a la Junta de Andalucía y la propuesta a Detectives Climáticos.

Cómo se relacionan entre sí

Los ODS no van sueltos. Se enlazan en cadena.

1. El ODS 4 es el motor: el alumnado aprende a medir y a pensar con datos.
2. Con esos datos miramos el aire (ODS 3) y la ciudad que lo comparte (ODS 11).
3. El aire y la ciudad conectan con el clima (ODS 13): lo que pasa abajo afecta a lo de arriba.
4. El clima afecta al bosque (ODS 15). Y el bosque, a su vez, regula el clima y limpia el aire.
5. Todo se sostiene con alianzas (ODS 17). Nadie cuida solo una sierra.

Por eso la ciencia ciudadana Sierra Bermeja y centro se miran a dos escalas. Es una sola historia: del aula a la sierra, y de la sierra al aula. Más información en la página oficial de la ONU sobre los ODS. Mi trabajo anterior sobre ellos está en la Tarea 1.1.

Cómo sabremos si ha funcionado

• La estación envía datos de forma estable durante las semanas previstas.
• Cada equipo explica qué mide, con qué unidades y con qué error.
• El alumnado sabe decir qué se puede afirmar con los datos y qué no.

Declaración de uso de IA

Herramienta: Claude (Anthropic).

Alcance: Claude me ha ayudado a revisar la estructura de la página y todo el contenido, proponiendo mejoras que yo he ido considerando. La estructura de la página y la información (procedente de mis chismes y proyectos publicados) son mías; Claude redactó un borrador a partir de ellas y después lo he revisado, corrigiendo y señalando ampliaciones y mejoras.

Mi trabajo: el proyecto, los chismes y las entradas publicadas en los que se apoya la acción son míos. Las decisiones sobre grupos, enfoque, agentes y cronograma son mías, y he revisado el contenido final.

Prototipo educativo de ciencia ciudadana, no una estación de medida oficial. Los datos sirven para aprender, no para tomar decisiones sanitarias.