Calle de la fuente de Maria Gil es una emblemática calle del municipio de Estepona. El nombre de la provincia al que pertenece es Málaga. Como ya sabemos, en esta parte del municipio existen diferentes comercios. Debido a su popularidad, desde aquí, se crean multitud de rutas y tramos yodos los días del año.

En concreto esta calle tiene una gran variedad de porcentajes y lonjas.

 

“Fundación: nave generacional”

José Luis Usero Vílchez, IES Monterroso

 

Metas de comprensión

Asignaturas involucradas. Enseñanzas y niveles educativos.

¿En qué enseñanza se ha realizado el proyecto que se expone? ESO y Bachillerato

¿En qué cursos? ¿en qué asignaturas?

Asignatura	Cursos	Actividad
Tecnología	1º ESO a 2º Bachillerato	Creación de coches con Arduino.Impresión 3D para modelo de coche.Programación en micro:bit para todas las unidades didácticas de programación.Maqueen y Cutebot
Informática	3º ESO a 2º Bachillerato	Se ha hecho una introducción a la programación y los distintos robots y kits han sido programados.Inteligencia artificial: la cámara de Elecfreaks de reconocimiento de objetos ha sido usada para introducir al alumnado en la inteligencia artificial.Para el uso de los kits en clase se ha realizado la siguiente academia en Google, https://montesteam.org/cursos/ ,  con cursos totalmente gratuitos, usando exeLearning y Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCv-i2xxVpYGvA-JlMKI0V0A con cientos de vídeos para el proyecto).Todo este material ha servido para aplicar la robótica a las siguientes asignaturas que se detallan en esta tabla.
Física	4º ESO 1º Bachillerato	Se ha estudiado el movimiento de los Maqueen y Cutebots.
Química	2º Bachillerato 4º ESO	Sensores de sustancias químicas como el alcohol con los sensores del kit y Arduino.
Matemáticas	4º ESO 2º Bachillerato	Implementación de ecuaciones en la programación de los robots Maqueen y Cutebot.
Historia del arte	2º Bachillerato	Arte relacionada con la robótica
Música	2º ESO	Bandas sonoras y música en general relacionada con robots y programación en micro:bit de música.
Biología	2º ESO	Sensores para cuidar del huerto espacialRobots para cuidar y monitorizar a los animales del arca de Fundación.
Dibujo	2º ESO	Dibujos de robots
Lengua	4º ESO	Literatura relacionada con robots.

Criterios de evaluación

¿Qué parte del currículum de cada materia implicada se ha trabajado en el proyecto?

Asignatura	Cursos	Actividad
Tecnología	1º ESO a 2º Bachillerato	Creación de coches con Arduino.Impresión 3D para modelo de coche.Programación en micro:bit para todas las unidades didácticas de programación.Maqueen y Cutebot
Informática	3º ESO a 2º Bachillerato	Se ha hecho una introducción a la programación y los distintos robots y kits han sido programados.Inteligencia artificial: la cámara de Elecfreaks de reconocimiento de objetos ha sido usada para introducir al alumnado en la inteligencia artificial.Para el uso de los kits en clase se ha realizado la siguiente academia en Google, https://montesteam.org/cursos/ ,  con cursos totalmente gratuitos, usando exeLearning y Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCv-i2xxVpYGvA-JlMKI0V0A con cientos de vídeos para el proyecto).Todo este material ha servido para aplicar la robótica a las siguientes asignaturas que se detallan en esta tabla.
Física	4º ESO 1º Bachillerato	Se ha estudiado el movimiento de los Maqueen y Cutebots.
Química	2º Bachillerato 4º ESO	Sensores de sustancias químicas como el alcohol con los sensores del kit y Arduino.
Matemáticas	4º ESO 2º Bachillerato	Implementación de ecuaciones en la programación de los robots Maqueen y Cutebot.
Historia del arte	2º Bachillerato	Arte relacionada con la robótica
Música	2º ESO	Bandas sonoras y música en general relacionada con robots y programación en micro:bit de música.
Biología	2º ESO	Sensores para cuidar del huerto espacialRobots para cuidar y monitorizar a los animales del arca de Fundación.
Dibujo	2º ESO	Dibujos de robots
Lengua	4º ESO	Literatura relacionada con robots.

Competencias clave

¿Cuáles están más presentes en el proyecto?

Competencia	Influencia en el proyecto
Comunicación lingüística	Redacción de las entradas en la página web de los proyectos, https://montesteam.org/ Literatura relacionada con robots.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología	Programación de todos los sensores, muchos de los cuales requieren de una conversión mediante fórmula del voltaje medido a la unidad de la magnitud que se está midiendo: temperatura, nivel de alcohol y de otros gases.Implementación mediante programación de las ecuaciones del movimiento parabólico para el lanzamiento de cohetes.Influencia de la matemática en el pensamiento lógico básico de las estructuras básicas de programación.Principios básicos de cinemática para la implementación del tiro parabólico y lanzamiento de aeronaves.Principios básicos de electricidad y electrónica para el montaje de circuitos con micro:bit y Arduino.Conocimientos básicos de electrónica para el montaje de circuitos con leds, resistencias y todo tipo de sensores.
Competencia digital	Programación en pseudocódigo con PseInt.Programación en Python.Programación con bloques con ArduinoBlocks.Programación en Arduino.Creación de páginas web con WordPress.
Aprender a aprender	Después de una introducción dirigida paso a paso, se ha dejado al alumnado introducirse de forma autónoma en los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/, para luego pasar a los tutoriales oficiales en inglés de las webs de los distintos dispositivos y, por último, permitirles buscar y “jugar” con los robots.
Competencias sociales y cívicas	El proyecto tiene una narrativa gamificada. Creamos una nave generacional llamada Fundación porque la Tierra está agotada y necesitamos encontrar un nuevo hogar en el Universo. Aunque pueda parecer pesimista y agorero, se pretende que valoren la maravilla que es el planeta que habitamos y se den cuenta de que más vale cuidarlo y cuidar algo que todavía no hemos encontrado en los incontables años-luz a los que nos estamos asomando, vida.También se usan los kits para implementar tecnología que haga la vida más sostenible.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor	Hemos trabajado en el sentido de realizar de forma correcta un trabajo tecnológico para que funcione, que al final es lo único que quiere el cliente.Hemos dejado mucha iniciativa al alumnado a la hora de crear y diseñar sus propios robots dentro de la amplia oferta que teníamos.
Conciencia y expresiones culturales	Hemos incidido en el valor de Andalucía como fuente de conocimiento astronómico en Sierra Nevada.También hemos puesto en valor la tristemente quemada este verano Sierra Bermeja como lugar perfecto para la observación astronómica. De hecho, la nave Fundación se construye aquí porque sería un lugar bastante bueno para lanzamientos de naves espaciales e industria de robots: pocos días de lluvia, muy buen tiempo, naturaleza y muchos sitios para que el equipo de construcción descansara. De hecho, se parece en cierto modo a Florida, donde está Cabo Cañaveral, que hemos visitado y que podríamos copiar aquí para establecer un punto industrial fuerte, con el Parque Tecnológico de Málaga muy cerca.

Recursos

Personas involucradas

Profesor/a	Asignatura	Alumnado
Usero Vílchez, José Luis	Informática	3º ESO D, 4º ESO A,B,F,G , 1º Bachillerato A,C,F, 2º Bachillerato B,C,D
Alfaro García, Nazaret	Tecnología e Informática	2º ESO
Arribere Espinar, Julia	Música	2º ESO
Barrutia Navarrete, María Lourdes	Tecnología e Informática	4º ESO, 1º Bachillerato
Bengoechea Villalón, Isabel	Física y química
Cabezas Sánchez, Esther	Dibujo
Castro Guerrero, Miguel	Matemáticas	2º Bachillerato
Díaz Ruiz, Ana	Lengua
Ferreyro Salvador, Gerardo	Tecnología e Informática	1º Bachillerato
Hinojosa Canovaca, Francisco José	Geografía e Historia	2º Bachillerato D
Juan Sierra, Gabriel	Música
López García, Juan Antonio	Matemáticas
Machuca Sánchez, Enrique Lorenzo	FPB Informática	FPB 1º y 2º
Martín Fernández, María	Inglés
Martín Zayas, Antonio	Biología y Geología
Medina Martos, Juan	Tecnología e Informática	2º, 3º, 4º ESO
Mellado Brey, Francisco de Paula	Biología y Geología	2º ESO
Moral Pérez, Amalia	Física y química	2º Bachillerato
Núñez Gálvez, Pablo	Tecnología e Informática	3º, 4º ESO
Pérez Batanero, María del Rocío	Matemáticas	4º ESO
Pérez-Montaut Marti, María Dolores	Dibujo
Ramos Ruiz, Rosalía	Física y química	4º ESO
Roldán Torreño, Miguel Ángel	Geografía e Historia	2º ESO
Rubiales Pitalua, José Antonio	Lengua	4º ESO
Troncoso Pérez, Oscar	Matemáticas	2º ESO

Materiales necesarios

Se incluyen los materiales adquiridos para el proyecto de creación de materiales MARÍA (Materiales de Aprendizaje para la Robótica y la Inteligencia Artificial) que desarrolla el coordinador del Proyecto STEAM: Robótica en el aula.

Artículo	Unidades
Kit Raspberry PI y sensores	9
Kit Coches Maqueen para micro:bot	13
Placas micro:bit	24
Cutebot para micro:bIt	4
Carro Ordenadores	15
Casa domótica para micro:bit	1
IA Kit (Cámara Inteligencia Artificial)	2
IoT Kit (Internet de las cosas)	1
Octopusbit	1
Smart Agriculture Kit para micro:bit	1
Smart City Kit para micro:bit	1
Smart Health Kit para micro:bit	1
Wonder Kit para micro:bit	2
Arduino MEGA 2560 rev3 con alimentador y breadboard	15
Impresora 3D	1
Adaptador HDMI a HDMI mini	10
Adaptador HDMI macho – VGA hembra + cable	10
Audio Jack	10
Cable USB A a Micro USB B 50cm para Arduino	10
Leonardo, Due	1
Cable USB a USB-C con Interruptor On/Offindicador luz LED	10
Cámara Raspberry Pi v2 oficial – Sensor Sony	1
IMX219 de 8 Megapíxeles	1
DS3231 AT24C32 con Pila RTC Reloj Tiempo Real	1
Fuente Alimentacion 5V 3A 15W USB-C	4
Módulo RF Receptor + Emisor para Arduino	1
Inalámbrico 433MHz RF	1
Modulo RTC DS1302 Reloj Tiempo Real AVR ARM	1
PIC	1
Raspberry Pi Sense HAT	1
Sensor Shield V5.0 para Arduino	1
SparkFun micro:climate kit para micro:bit – v3.0 – kitclimático	1
Teclado Matriz Membrana 4×4 Modulo	1
AAA portapilas 3V para Micro:bit	5
Antena IPEX SMA WIFI 3 dBi Adaptador U.fl 2.4	1
GHz ESP8266 Arduino compatible	1
Cable USB Tipo A-B 50cm azul	15
Joystick Breakout Board para BBC Micro:Bit	1
Joystick Shield para Arduino Uno y Arduino Mega	1
Módulo Bluetooth HC-05 HC05 para Arduino 3.3-6Vcon pines	1
NodeMcu V3 Lua ESP8266 ESP-12E CH340 WiFi	1
Placa de Desarrollo Inalámbrica	1
Pack 4757 – Cable 40 vías Hembra-Hembra 10cm	1
Pack 4757 – Cable 40 vías Hembra-Macho 10cm	1
Pack 4757 – Cable 40 vías Macho-Macho 10cm	1
Pantalla LCD TFT 1.8 pulgadas SPI para Micro:Bit	1
Placa Adafruit Neopixel para Arduino Matriz de 40 LED RGB 5050	1
Tarjeta Memoria 128GB GoodRam Clase 10	1
Tarjeta Memoria 32GB GoodRam Clase 10	15
Tarjeta Memoria 64GB GoodRam Clase 10	1
Teclado 4×4 Pulsadores Matriz 16 Teclas Táctilpara Arduino	1
4WD Chasis Coche 4x Ruedas DIY	15
5V Motor Paso a Paso 28BYJ-48 + Driver ULN2003 para Arduino	10
Condensador Electrolítico 10uF 50V 105º C PIC para Arduino	20
Condensador Electrolítico 2200uF 35V	20
Condensador Electrolítico 220uF 35V 105ºC PIC para Arduino	20
Fotoresistencia GL5516 Tipo LDR 5k – 10k	20
Fotoresistencia GL5528 Tipo LDR 10k – 20k	20
Fotoresistencia GL5539 Tipo LDR 50k – 100k	20
Kit Componentes Electrónicos TIP120	6
Kit surtido de transistores NPN PNP con caja de plástico 10 Valores 200unds	6
Micro Motor 3V 5V 6V DC Bricolaje para Arduino	60
UNO Mega Robótica
Modulo LDR Fotoresistencia KY-018	20
Módulo Relé 5V 10A de 1 Canal Disparo Bajo/Alto para Arduino	15
Motor 6V DC 100 RPM con Reductora para Arduino	20
Motor 6V DC 100 RPM con Reductora y Rueda para Robot y Arduino	20
Multimetro Digital DT321B	6
· Tarjeta Micro:bit Aulas	10
Cutebot para micro:bit	2
Microes MEGAkit para micro:bit +LIBRO	1
Basic:bit	12
LAB:bit para micro:bit	1
Caja de experimentos para micro:bit – Opciones : sólo el Kit	1
Drone:bit – Opciones : sólo el Kit	1
Joystickbit para micro:bit – Opciones : sólo el Kit	1
Inventor Kit para micro:bit – Opciones : sólo el Kit	1
Pack Nezha micro:bit	1
Raspberry PI 4	4
Kit avanzado STEAM	7

Espacios

Aparte de las dos clases de TIC, que han sido usada en horas libres por parte del profesorado, a partir de marzo hemos habilitado una pequeña clase anexa al aula de TIC2 donde estamos haciendo los miércoles por la tarde un taller de robótica e ingeniería espacial donde estamos guardando todos los dispositivos adquiridos.

Herramientas TIC: dispositivos y aplicaciones

Herramientas digitales que se hayan usado en el desarrollo del proyecto.

Herramienta digital	Propósito	Enlace
Web de micro:bit	Programación micro:bit	https://microbit.org/
ArduinoBlocks	Programación de placas Arduino con bloques	http://www.arduinoblocks.com/
Fritzing	Diseño de circuitos	https://fritzing.org/
Learningml.org	Crear modelos de Machine Learning	https://web.learningml.org/
Trinket simulator	Simulador para SenseHat	https://trinket.io/sense-hat
TinkerCad	Diseño de figuras 3D para imprimir	https://www.tinkercad.com
Ultimaker Cura	Software de impresión 3D	https://ultimaker.com/es/software/ultimaker-cura
TinkerCad	Diseño de circuitos con micro:bit y Arduino	https://www.tinkercad.com
Raspberry Pi Imager	Grabar imágenes para instalar Raspberry Pi OS	https://www.raspberrypi.com/software/operating-systems/
Raspberry Pi OS	Sistema operativo para Raspberry Pi	https://www.raspberrypi.com/software/operating-systems/
IDE de Arduino	Programar en Arduino	https://www.arduino.cc/en/software
microPython	Programar en micro;bit con código	https://python.microbit.org/v/2
WordPress	Para gestionar la web	https://montesteam.org/
Moodle	Para gestionar la web de cursos	https://montesteam.org/cursos/
exeLearning	Para crear los contenidos de los cursos dentro de Moodle	https://exelearning.net/
Youtube	Para publicar los vídeos	https://www.youtube.com/monterrosotic
Python	Introducción a la programación	https://www.python.org
PseInt	Introducción a la programación en pseudocódigo	http://pseint.sourceforge.net/

Temporalización

Cronograma de fases y tareas

Tarea nº 1: Programación

Descripción

1. Programación: introducción a la programación antes de empezar a trabajar con los robots

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
PseInt	Pares	8	Programas ejecutándose con éxito
Python	Pares	10	Programas ejecutándose con éxito
Programación micro:bit	Pares	8	Programas ejecutándose con éxito

 

Evaluación

Rúbrica general para todos los ejercicios de programación de robots

Criterio	4-Excelente	3-Bueno	2-Regular	1-Deficiente
Organigrama	El organigrama explica el funcionamiento del programa	El organigrama se entiende aunque no es muy claro	El organigrama no se entiende	Sin organigrama
Funciona según las especificaciones	Funciona perfectamente	Funciona casi todo con errores mínimos	El funcionamiento tiene fallos importantes	No funciona
Gestiona errores	Gestiona todos los errores	Gestiona la mayoría de los errores	Gestiona pocos errores	No gestiona errores
Usa estructuras de datos	Usa las estructuras de datos adecuada	Usa estructuras de datos, aunque no se ajustan perfectamente al problema	Usa una estructura de datos que no se ajusta al problema	No usa estructuras de datos
Calidad general del código	El código está bien estructurado y es fácil de entender	El código está parcialmente bien estructurado, aunque tiene errores	El código presenta una estructura difícil de seguir y no es fácil de entender	El código no tiene ninguna estructura
Código bien estructurado: usa funciones	Usa funciones	Usa algunas funciones pero no todas las que podría	Usa alguna función suelta	No usa funciones
Código eficiente	El código solo hace lo que se pide usando un mínimo de estructuras de datos e instrucciones	El código hace lo que se pide y muestra algunas construcciones resumibles	El código tiene muchas instrucciones mejorables en términos de eficiencia	El código es muy ineficiente
Código comentado y documentado	La mayoría de instrucciones están comentadas y hay un resumen del funcionamiento al principio	Hay algunos comentarios y un resumen corto al principio	Hay pocos comentarios y no hay resumen al principio	No hay comentarios ni resumen

Tarea nº 2: micro:bit: gadgets nave

Descripción

Programar los kits de Elecfreaks para la nave

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Cutebot y Maqueen: robots exploradores	Parejas	4	Siguelíneas, evitaobstáculos y activación por voz y luz funcionando
Cámara IA Seguridad	Parejas	1	Reconoce objetos
Kit IoT SmartScience	Parejas	1	Comunicación de sensores
Huerto extraterrestre: agriculture kit	Parejas	1	Sensores de agua y humedad operativos
Smart City Kit	Parejas	1	Semáforos y control de presencia operativos
Smart Health Kit: entrenamiento para astronautas	Parejas	1	Sensores operativos
Wonder Kit: crear motos, coches, grúas	Parejas	2	Motos, coches y grúas operativas

Evaluación

Igual que la anterior

Tarea nº 3: Arduino: sensores

Descripción

30 tutoriales para usar los sensores del kit proporcionado con Arduino.

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Durante 3 semanas, el alumnado ha ido implementado los montajes y la programación de los sensores siguiendo los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/	Parejas	15	Sensores operativos

Evaluación

Igual que la anterior

Tarea nº 4: basic:bit

Descripción

Hemos aprovechado las basic:bit para conectar los sensores del apartado anterior a la micro:bit y programar en micro:python

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Durante 2 semanas, el alumnado ha ido implementado los montajes y la programación de los sensores siguiendo los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/	Parejas	5	Sensores operativos

Evaluación

[adjuntar rúbrica, escala, o instrumento para cada tarea]

Tarea nº 5: Más gadgets

Descripción

Montaje y programación de kits del segundo gran pedido para nuestra nave

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Caja experimentos micro:bit	Parejas	1	Tutoriales terminados y caja funcionando según especificaciones
Kit Nezha: programación semáforos	Parejas	1	Montaje del semáforo de Nezha
Joystick micro:bit	Parejas	1	Cutebot y maqueen manejados con joystick

Evaluación

Igual que la anterior

Tarea nº 6: Flashback: exploración espacial

Descripción

Hacemos sinergia con el proyecto STEAM: investigación aeroespacial y usamos los kits para seguir programando con Arduino.

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Educacont: midiendo contaminación	Parejas	1	Un sensor operativo
Cansat: nuestro satélite de investigación	Parejas	1	Sensores básicos funcionando
AstroPi: Raspberry: introducción a la instalación de SO y pruebas básicas	Parejas	1	Un Arduino conectado a la Raspberry con un sensor operativo

Evaluación

Igual que la anterior

Tarea nº 7: Raspberry Pi

Descripción

Instalación de SO, pruebas básicas y pruebas de SenseHat

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Instalación SO Raspberry Pi	Parejas	2	Raspberry Pi con SO instalado
SenseHat	Parejas	3	Medidas básicas con SenseHat

Evaluación

Igual que la anterior

Tarea nº 8: Título de la tarea

Descripción

Impresión de una figura básica diseñada con TinkerCad

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Tinkercad: creación de figuras básicas	Parejas	1	Diseño en Tinkercad
Cura: exportación para imprimir	Parejas	1	Archivo preparado para imprimir
Impresión	Parejas	1	Figura imprimida (solo se han imprimido las mejores de cada clase por economía)

Evaluación

Igual que el anterior

Tarea nº 9: Música electrónica

Descripción

Profesora: Julia Arribere Espinar

Descubrir nuevos estilos musicales. – Profundizar en el conocimiento de nuevos timbres. – Desarrollar una actitud crítica y abierta ante nuevos universos auditivos. – Analizar canciones específicas y comprender el porqué de su estructura. – Ampliar el lenguaje musical para con el estilo.

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
A lo largo de varias sesiones, se ha realizado, en todos los grupos de 2º de ESO, una escucha activa y participativa sobre la música electrónica. Se ha profundizado en aspectos propios estructurales, en cualidades del sonido, en la relación entre música y sensaciones, en la importancia del ritmo y la enorme variedad aplicativa que ofrece, en el rasgo robótico de determinados timbres y en su visión eminentemente futurista.	Individual	1	– Reconocer las características propias del estilo musical. – Realizar una escucha activa. – Distinguir los diversos timbres presentes en las canciones trabajadas. – Practicar el lenguaje musical de forma auditiva. – Analizar las canciones propuestas.

Evaluación

La actividad ha dado como resultado el conocimiento detallado de la música electrónica. El objetivo ha sido resaltar la variedad formal y estructural del propio estilo. Así, se ha generado un debate y una profundización acerca de todos los aspectos musicales posibles.

Tarea nº 10: Abre la puerta

Descripción

Creación de un mando a distancia para el garaje con pequeña placa

Profesor: Oscar Troncoso

Asignatura: Matemáticas

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Programación	Parejas	1	Mando funcionando

Evaluación

Rúbrica de programación

Tarea nº 11: Coche teledirigido con Arduino

Descripción

Coche teledirigido con Arduino

Profesor: Gerardo Ferreyro Salvador

Asignatura: Tecnología

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Montaje del kit: soldadura, cableado	Parejas	2	Kit montado Entrega documento proyecto
Estudio de módulos y sensores	Parejas	3	Conocimiento del módulo Entrega documento proyecto
Programación con Arduino	Parejas	3	Programa funcionando
Diseño de la App con AppInventor	Parejas	3	App funcionando

Evaluación

Proyecto aún no terminado

Tarea nº 12: Colonizar Marte

Descripción

Ideas y plantas para colonizar Marte con uso del kit de Huerto ecológico de Elecfreaks

Asignatura: Biología

Profesor: Francisco de Paula Mellado Brey

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Lluvia de ideas	Parejas	2
Diseño	Parejas	2	Carteles

Evaluación

Tarea nº 13: Asesoramiento robótico

Descripción

Lourdes Barrutia Navarrete, jefa del Departamento de Tecnología e Informática ha sido mi asesora durante todo el proceso de desarrollo de los 3 proyectos en paralelo, al tener más experiencia y haber hecho anteriormente proyectos de creación de materiales.

Asignatura: Informática

Profesor: María Lourdes Barrutia Navarrete

Secuencia de actividades

Descripción	Agrupamientos	Nº sesiones	Subproducto o Indicador de logro
Entradas blog			https://montesteam.org/kit-avanzado-proyecto-steam-2/ https://montesteam.org/kit-labbit-de-microbit/ https://montesteam.org/kit-avanzado-proyecto-steam/ https://montesteam.org/microbit-2oeso/ https://montesteam.org/microbit-1o-eso/ https://montesteam.org/investigacion-aeroespacial/

Evaluación

Producto final y difusión

Descripción del producto

• El primer producto final son los gadgets de la nave Fundación que se encuentran descritos en el cronograma.
• El segundo producto final es la web https://montesteam.org/ realizado con WordPress en el que muchas de las entradas están realizadas por el propio alumnado y la moodle https://montesteam.org/cursos/
• El tercer producto final es la implementación de un taller de robótica e investigación aeroespacial.

Mi objetivo este curso con el Proyecto STEAM: Robótica en el aula, su compañero Investigación aeroespacial en el aula y mi proyecto de creación de materiales MARIA (Materiales para el Aprendizaje de la Robótica y la Inteligencia Artificial) era crear un caldo de cultivo óptimo para el nacimiento de vocaciones STEAM, especialmente entre el alumnado femenino. Nuestro taller tiene 10 alumnos, de los cuales 4 son chicas. Todavía se puede mejorar. Además, tenía muy claro que no quería enseñar solo a programar en la asignatura de TIC. Quería que el alumnado pudiera tocar, sentir que lo que hacían tenía un resultado en el mundo físico. A mí me encanta programar y desde pequeño he sentido que programar y ver el resultado correcto en la pantalla es lo mejor, pero es que cuando yo crecí los robots eran una quimera. Así que quería ir más allá de mi percepción y dar al alumnado lo mejor que pudiera conseguir. No solo que aprendieran a programar, sino que sus programas interactuaran con la realidad. Puedes hacer el programa para que el maqueen responda al sonido o siga una línea, pero cuando lo subían a la micro:bit y lo probaban entonces realmente lo entendían. Y les encantaba. Todo el alumnado que ha pasado por TIC ha tocado robots y sensores y algunos decidirán si les gusta o no seguir ese camino, pero al menos lo han probado. Solo de ahí podemos sacar futuras vocaciones STEAM.

Estrategias y acciones para su difusión

¿Se ha hecho alguna difusión en el centro del proyecto?

Todo el profesorado y alumnado del centro ha sido informado de los proyectos de robótica e investigación aeroespacial y se ha puesto a disposición todos los recursos. El profesorado del Departamento de Tecnología e Informática ha sido el que ha usado más los recursos. Tímidamente al principio y sobre todo en este final de curso cada vez más profesores y profesoras han pasado por el aula que hemos habilitado con todos los recursos para interesarse.

¿Y en vuestra localidad? ¿y a través de las redes?

Hemos creado en Facebook e Instagram montesteamdivulga

https://www.facebook.com/montesteamdivulga

https://www.instagram.com/montesteamdivulga/

¿Algún/os enlace/s que cuenten algo más?

El canal de Youtube donde alojamos todos los vídeotutoriales es:

https://www.youtube.com/monterrosotic

Documentos multimedia

Como en el apartado anterior, pueden ver el canal de Youtube lleno de material sobre el proyecto:

https://www.youtube.com/monterrosotic

Mi compañera Lourdes Barrutia ha liderado del proyecto SteamWona para dar visibilidad a mujeres STEAM que hayan estudiado en nuestro instituto: https://iesmonterrosotic.wixsite.com/steamwona . Han grabado entrevistas que hemos subido a un podcast de ivoox.

https://www.ivoox.com/podcast-steamwona-mujeres-steam-del-ies-monterroso_sq_f11499646_1.html

IMPACTO Y DIFUSIÓN

El impacto se ha producido en mayor medida en el Departamento de Tecnología e Informática, en el que el profesorado ha tenido oportunidad de hacer uso de todos los materiales obtenidos gracias al proyecto, así como de los materiales educativos que se han creado. En las reuniones semanales el coordinador daba cumplida cuenta de los materiales que se podían adquirir y tenía en cuenta de las necesidades expresadas por compañeros y compañeras:

Profesor/Profesora	Actividades
Bruque Pozas, Elisa	Programación en micro:bit
Barrutia Navarrete,María Lourdes Jefa del departamento	Programación en micro:bit Uso de la gran mayoría de los kits adquiridos para ayudar al testeo y comprobar la utilidad de los mismos en el aula
Alfaro García, Nazaret	Programación en micro:bit Kits de Elecfreaks
Villatoro Reinoso, Francisco	Programación en micro:bit Adquisición de dispositivos electrónicos específicos como transistores, capacitores, resistencias y otros para diseñar circuitos
Usero Vílchez, José Luis
Núñez Gálvez, Pablo	Programación en micro:bit Programación en Arduino Asesoramiento para el montaje de coche con Arduino
Medina Martos, Juan	Montaje impresora 3D Curso para profesorado de impresión en 3D Asesoría en impresión 3D Programación con micro:bit
Ferreyro Salvador, Gerardo	Programación con micro:bit Montaje de coches con Arduino

El departamento de FPB de Informática y comunicaciones ha hecho uso de las placas micro:bit en el tramo final de curso.

Con respecto a la difusión, como hemos indicado antes, el profesorado implicado en los Proyectos Steam ha sido informado puntualmente de la adquisición de materiales y de las actualizaciones con nuevos cursos en la página. Y el alumnado ha podido ver cómo se han ido agregando entradas a montesteam.org y ha colaborado en la creación de entradas, así como en montesteam.org/cursos.

Evaluación

Evaluación y calificación del alumnado

Los métodos de evaluación han sido muy variados, dependiendo del profesorado y la asignatura. Adjuntamos la rúbrica que hemos usado para la evaluación de la programación de los proyectos robóticos:

Criterio	4-Excelente	3-Bueno	2-Regular	1-Deficiente
Organigrama	El organigrama explica el funcionamiento del programa	El organigrama se entiende aunque no es muy claro	El organigrama no se entiende	Sin organigrama
Funciona según las especificaciones	Funciona perfectamente	Funciona casi todo con errores mínimos	El funcionamiento tiene fallos importantes	No funciona
Gestiona errores	Gestiona todos los errores	Gestiona la mayoría de los errores	Gestiona pocos errores	No gestiona errores
Usa estructuras de datos	Usa las estructuras de datos adecuada	Usa estructuras de datos, aunque no se ajustan perfectamente al problema	Usa una estructura de datos que no se ajusta al problema	No usa estructuras de datos
Calidad general del código	El código está bien estructurado y es fácil de entender	El código está parcialmente bien estructurado, aunque tiene errores	El código presenta una estructura difícil de seguir y no es fácil de entender	El código no tiene ninguna estructura
Código bien estructurado: usa funciones	Usa funciones	Usa algunas funciones pero no todas las que podría	Usa alguna función suelta	No usa funciones
Código eficiente	El código solo hace lo que se pide usando un mínimo de estructuras de datos e instrucciones	El código hace lo que se pide y muestra algunas construcciones resumibles	El código tiene muchas instrucciones mejorables en términos de eficiencia	El código es muy ineficiente
Código comentado y documentado	La mayoría de instrucciones están comentadas y hay un resumen del funcionamiento al principio	Hay algunos comentarios y un resumen corto al principio	Hay pocos comentarios y no hay resumen al principio	No hay comentarios ni resumen

Evaluación del proyecto

[Quién, cuándo y cómo se aporta información al profesorado sobre el desarrollo del proyecto] ¿Se tiene en cuenta la evaluación que puede hacer el alumnado de todo el proceso para mejorar en futuras ediciones?

El profesorado participante ha tenido todos los avances del proyecto disponibles en  https://montesteam.org/cursos/ así como en https://montesteam.org/.

El alumnado nos ha ayudado durante el proceso de compra del material. Teníamos claro que íbamos a usar micro:bit, Arduino y Raspberry y los primeros kits los hemos adquirido nosotros pero luego hemos tenido en cuenta la opinión del alumnado sobre los kits y otros productos interesantes. El “Profe, ¿por qué no compras otro joystick?” ha sido una constante. También se les han mandado las páginas en las que hacíamos las compras: Ro-botica, robotopia, bricogeek pero no han tenido a bien meterse por ellos mismos, así que se las hemos enseñado en clase y hemos visto qué podía ser atractivo para ellos con ellos.

Mi opinión subjetiva es que se podrían haber hecho muchas cosas más (siempre se puede hacer más) pero que, comparado con el año anterior, que no teníamos nada más que algunas micro:bit, el avance ha sido grandísimo.

Ahora tocar reflexionar sobre lo que hemos hecho y organizar el curso que viene ya con todo el material desde el principio.

El telescopio espacial Hubble de la NASA ha determinado el tamaño del núcleo del cometa helado más grande jamás visto por los astrónomos.

El núcleo es unas 50 veces más grande que el que se encuentra en la mayoría de los cometas conocidos y su masa de 500 billones de toneladas es cien mil veces mayor que la de un cometa típico que se encuentra mucho más cerca del Sol.

El cometa gigante, C/2014 UN271 (Bernardinelli-Bernstein) se dirige hacia la Tierra a 35.400 km por hora desde el borde del sistema solar.

Afortunadamente, no se acercará a más de 1.600 millones de km del Sol, un poco más lejos que la distancia del planeta Saturno, algo que sucederá en el año 2031.

El nuevo cometa «es literalmente la punta del iceberg de muchos miles de cometas que son demasiado débiles para verlos en las partes más distantes del sistema solar», asegura David Jewitt, profesor de ciencia planetaria y astronomía en la Universidad de California, Los Ángeles (UCLA), y coautor de un nuevo estudio publicado en ‘The Astrophysical Journal Letters’.

Descubrimiento

El cometa C/2014 UN271 fue descubierto por los astrónomos Pedro Bernardinelli y Gary Bernstein en imágenes de archivo del Dark Energy Survey en el Observatorio Interamericano Cerro Tololo en Chile. Fue observado por casualidad por primera vez en noviembre de 2010, cuando estaba a 4.800 millones de km del Sol, que es casi la distancia promedio a Neptuno. Desde entonces, ha sido intensamente estudiado por telescopios terrestres y espaciales.

«Este es un objeto asombroso, dado lo activo que es cuando todavía está tan lejos del Sol», dice Man-To Hui, de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Macao, Taipa, Macao, y autor principal del estudio. «Supusimos que podría ser bastante grande, pero necesitábamos los mejores datos para confirmarlo».

El gran desafío fue diferenciar el núcleo de la enorme polvorienta que lo envolvía. El cometa está actualmente demasiado lejos para que el Hubble resuelva visualmente su núcleo, así que los investigadores tuvieron que utilizar un modelo computacional.

Las nuevas mediciones del Hubble están cerca de las estimaciones de tamaño anteriores de Atacama Large Millimeter/submillimeter Array (ALMA) en Chile, pero sugieren de manera convincente una superficie del núcleo más oscura de lo que se pensaba anteriormente.

El Bernardinelli-Bernstein ha estado cayendo hacia el Sol durante más de 1 millón de años. Proviene de la hipotética Nube de Oort y sigue una órbita elíptica de 3 millones de años, llevándolo tan lejos del Sol como aproximadamente medio año luz.

Se publica el ‘Informe anual sobre el entorno espacial’ de la Oficina de Desechos Espaciales de la Agencia Espacial Europea

En la actualidad se tienen registrados más de 30.000 objetos, aunque cálculos de la Agencia Espacial Europea (ESA) los elevan hasta el millón de trozos sin control en nuestros alrededores espaciales.

La tecnología se ha vuelto rápidamente más fiable y compacta. Por ello, se ha producido en los últimos años un enorme aumento en el número de satélites lanzados al espacio, siendo la gran mayoría satélites pequeños que pesan entre 100 y 1.000 kilogramos. Muchos son lanzados para proporcionar servicios de comunicación en todo el mundo; lo que supone un desafío para la sostenibilidad en el espacio.

De hecho, el aumento de lanzamientos y la naturaleza de los desechos espaciales en la órbita terrestre baja está provocando un gran número de encuentros entre satélites activos y objetos en órbitas congestionadas, estos son conocidos como ‘conjunciones’. Asimismo, se conlleva a la constante realización de maniobras de evasión. Los escombros y fragmentos de misiones y cohetes deambulan por nuestra órbita, muchas veces sin control.

No todas las alertas requieren una acción evasiva, pero, debido al aumento del número de peligros, será imposible para los operadores de las naves espaciales responder a todas ellas manualmente. Este es el motivo por el que la ESA está desarrollando sistemas automatizados que utilizan inteligencia artificial y otras tecnologías para ayudar a realizar maniobras.

La mayoría de los nuevos lanzamientos contemplan los peligros de la basura espacial y ya implantan tecnologías para eliminar residuos de forma efectiva y sostenible. Algunos se queman y otros se colocan en órbitas que decaen naturalmente en 25 años. Sin embargo, existen partes que tienen el peligro de explotar o fragmentarse lo que aumenta el número de escombros.

La primera misión en retirar una pieza de basura espacial de la órbita será ClearSpace-1. La nave espacial se reunirá, capturará y derribará de forma segura una pieza de cohete de 112kg. La ESA ha contratado la misión como un servicio del conglomerado de empresas ‘Clearspace SA’. Se tiene como objetivo demostrar las tecnologías necesarias para la eliminación de desechos y dar el primer paso para establecer un sector comercial nuevo y sostenible dedicado a eliminar objetos de alto riesgo de las autopistas orbitales.

Esta película es denominada originalmente Hidden Figures, y en español, “Figuras Ocultas”.

Narra la historia nunca contada de tres brillantes mujeres científicas afroamericanas que trabajaron en la NASA a comienzos de los años sesenta (en plena carrera espacial, y asimismo en mitad de la lucha por los derechos civiles de los negros estadounidenses) en el ambicioso proyecto de poner en órbita al astronauta John Glenn. (Créditos: FILMAFFINITY)

Para que puedas ver un poco de Hidden Figures, aquí te dejamos el trailer oficial:

Además, esta película cuenta con una gran banda sonora, y aquí te mostramos ejemplo de ello:

Galería de fotos

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Premios

• 2016: Premios Oscar: 3 nominaciones incl. mejor película y actriz sec. (Spencer)
• 2016: Premios BAFTA: Nominada a Mejor guión adaptado
• 2016: National Board of Review (NBR): Mejores 10 películas del año y Mejor reparto
• 2016: Critics Choice Awards: Nom. a actriz secundaria (Monáe), reparto y guión
• 2016: Asociación Críticos de Chicago: Nominada a mejor actriz sec. y rev.
• 2016: Satellite Awards: 6 nominaciones, incluyendo Mejor película y guión adaptado
• 2016: Sindicato de Productores (PGA): Nominada a Mejor película
• 2016: Sindicato de Guionistas (WGA): Nominada a Mejor guión adaptado
• 2016: Sindicato de Actores (SAG): Mejor reparto

Opinión

Me parece una historia maravillosa pues muestra la realidad de la sociedad en la que vivimos. Un sociedad discriminatoria por la raza, la orientación sexual, o el género. Asimismo, la historia narrada da a conocer las diversas dificultades que supone una investagicaión de cualquier tipo. Generalmente, la población solo pide los resultados, los resultados de investigaciones que, supuestamente, son finalizadas tan rápido como comienzan. No obstante, lo que desconocen es el proceso detrás de dichos proyectos, proceso con diversos pasos y diversos obstáculos.

Dicho esto, te aconsejo verla si te interesan estos temas: la crueldad de la sociedad y eel trabajo que lleva una investigación real.

Ejercicio 1

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Ejercicio 2

Ejercicio 3

Ejercicio 4

Victor Duplava

Ejercicio 1 Betelgeuse:

Ejercicio 2 primo:

Ejercicio 3 nivel:

Ejercicio 4 detector de luz:

Es la mayor de las estrigiformes, el búho real, un majestuoso animal que nos impresiona con su gran albergadura, su bonito color del plumaje acompañado de unas de las mayores habilidades de caza de este mundo.

Presenta una de las mayores envergaduras para un ave, teniendo 1,80m de ancho de ala y 0.80m de alto con un peso de 3kg. Como la mayoría de aves rapaces la hembra es más grande que el macho.

Son animales diurnos y con su gran visión capaz de detectar un roedor a cientos de metros caza de noche realizando una caída en picado a velocidades vertiginosas para agarrar a su presa con una fuerza descomunal para su tamaño.

Este ave se ubica en Asia, Europa y el norte de África de forma bastante irregular, en sierra bermeja encontramos múltiples ejemplares que añaden mucha vida a su bonito ecosistema.

Además aquí adjuntamos un video para poder seguir deleitándonos con la fauna de nuestros ecosistemas

Las imagenes de esta entrada han sido obtenidas de la revista Visión Natural

La comadreja es un animal muy común en Sierra Bermeja y sus alrededores, aunque debido a su tamaño y a que no le gusta estar al descubierto, si no que habita entre arboles y arbustos, es algo difícil de avistar. Su metabolismo es acelerado, por lo que su vida es algo corta, falleciendo entre os 2 o tres años de vida, por lo que no pierden el tiempo teniendo a sus crías, gestando en tan solo un mes. Se alimentan de ratones y topillos, aunque no le pone mala cara a insectos, caracoles, lagartos y lagartijas, pequeñas aves, musarañas, ratas e incluso algún conejo. Son cazadoras muy eficaces, contando con que suelen medir entre 13 y 25 centímetros de longitud y que de lo único de lo que se tienen que preocupar es del humano y de algún gato montés o aguilucho que pueda sobrevolar en algún momento dado. Aquí podemos ver a un ejemplar cazando un conejo aparentemente mas fuerte y grande que ella, una prueba cruel pero real de un mundo en el que rige la ley del mas fuerte: