Calle de la fuente de Maria Gil es una emblemática calle del municipio de Estepona. El nombre de la provincia al que pertenece es Málaga. Como ya sabemos, en esta parte del municipio existen diferentes comercios. Debido a su popularidad, desde aquí, se crean multitud de rutas y tramos yodos los días del año.
En concreto esta calle tiene una gran variedad de porcentajes y lonjas.
Gloria Fuertes García nació en Madrid el 28 de julio de 1917 y murió en Madrid el 27 de noviembre de 1998, fue una poeta española incluida en la generación del 50. Su labor poética se vio reforzada en España a partir de los años 1970 por su colaboraciones en programas infantiles y juveniles de televisión Española como “Un globos, dos globos, tres globos”. En su poesía defendió a las mujeres, el pacifismo y el medio ambiente.
“Fundación: nave generacional”
José Luis Usero Vílchez, IES Monterroso
Asignaturas involucradas. Enseñanzas y niveles educativos.
¿En qué enseñanza se ha realizado el proyecto que se expone? ESO y Bachillerato
¿En qué cursos? ¿en qué asignaturas?
| Asignatura | Cursos | Actividad |
| Tecnología | 1º ESO a 2º Bachillerato | Creación de coches con Arduino.Impresión 3D para modelo de coche.Programación en micro:bit para todas las unidades didácticas de programación.Maqueen y Cutebot |
| Informática | 3º ESO a 2º Bachillerato | Se ha hecho una introducción a la programación y los distintos robots y kits han sido programados.Inteligencia artificial: la cámara de Elecfreaks de reconocimiento de objetos ha sido usada para introducir al alumnado en la inteligencia artificial.Para el uso de los kits en clase se ha realizado la siguiente academia en Google, https://montesteam.org/cursos/ , con cursos totalmente gratuitos, usando exeLearning y Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCv-i2xxVpYGvA-JlMKI0V0A con cientos de vídeos para el proyecto).Todo este material ha servido para aplicar la robótica a las siguientes asignaturas que se detallan en esta tabla. |
| Física | 4º ESO 1º Bachillerato | Se ha estudiado el movimiento de los Maqueen y Cutebots. |
| Química | 2º Bachillerato 4º ESO | Sensores de sustancias químicas como el alcohol con los sensores del kit y Arduino. |
| Matemáticas | 4º ESO 2º Bachillerato | Implementación de ecuaciones en la programación de los robots Maqueen y Cutebot. |
| Historia del arte | 2º Bachillerato | Arte relacionada con la robótica |
| Música | 2º ESO | Bandas sonoras y música en general relacionada con robots y programación en micro:bit de música. |
| Biología | 2º ESO | Sensores para cuidar del huerto espacialRobots para cuidar y monitorizar a los animales del arca de Fundación. |
| Dibujo | 2º ESO | Dibujos de robots |
| Lengua | 4º ESO | Literatura relacionada con robots. |
Criterios de evaluación
¿Qué parte del currículum de cada materia implicada se ha trabajado en el proyecto?
| Asignatura | Cursos | Actividad | |
| Tecnología | 1º ESO a 2º Bachillerato | Creación de coches con Arduino.Impresión 3D para modelo de coche.Programación en micro:bit para todas las unidades didácticas de programación.Maqueen y Cutebot | |
| Informática | 3º ESO a 2º Bachillerato | Se ha hecho una introducción a la programación y los distintos robots y kits han sido programados.Inteligencia artificial: la cámara de Elecfreaks de reconocimiento de objetos ha sido usada para introducir al alumnado en la inteligencia artificial.Para el uso de los kits en clase se ha realizado la siguiente academia en Google, https://montesteam.org/cursos/ , con cursos totalmente gratuitos, usando exeLearning y Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCv-i2xxVpYGvA-JlMKI0V0A con cientos de vídeos para el proyecto).Todo este material ha servido para aplicar la robótica a las siguientes asignaturas que se detallan en esta tabla. | |
| Física | 4º ESO 1º Bachillerato | Se ha estudiado el movimiento de los Maqueen y Cutebots. | |
| Química | 2º Bachillerato 4º ESO | Sensores de sustancias químicas como el alcohol con los sensores del kit y Arduino. | |
| Matemáticas | 4º ESO 2º Bachillerato | Implementación de ecuaciones en la programación de los robots Maqueen y Cutebot. | |
| Historia del arte | 2º Bachillerato | Arte relacionada con la robótica | |
| Música | 2º ESO | Bandas sonoras y música en general relacionada con robots y programación en micro:bit de música. | |
| Biología | 2º ESO | Sensores para cuidar del huerto espacialRobots para cuidar y monitorizar a los animales del arca de Fundación. | |
| Dibujo | 2º ESO | Dibujos de robots | |
| Lengua | 4º ESO | Literatura relacionada con robots. |
Competencias clave
¿Cuáles están más presentes en el proyecto?
| Competencia | Influencia en el proyecto |
| Comunicación lingüística | Redacción de las entradas en la página web de los proyectos, https://montesteam.org/ Literatura relacionada con robots. |
| Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología | Programación de todos los sensores, muchos de los cuales requieren de una conversión mediante fórmula del voltaje medido a la unidad de la magnitud que se está midiendo: temperatura, nivel de alcohol y de otros gases.Implementación mediante programación de las ecuaciones del movimiento parabólico para el lanzamiento de cohetes.Influencia de la matemática en el pensamiento lógico básico de las estructuras básicas de programación.Principios básicos de cinemática para la implementación del tiro parabólico y lanzamiento de aeronaves.Principios básicos de electricidad y electrónica para el montaje de circuitos con micro:bit y Arduino.Conocimientos básicos de electrónica para el montaje de circuitos con leds, resistencias y todo tipo de sensores. |
| Competencia digital | Programación en pseudocódigo con PseInt.Programación en Python.Programación con bloques con ArduinoBlocks.Programación en Arduino.Creación de páginas web con WordPress. |
| Aprender a aprender | Después de una introducción dirigida paso a paso, se ha dejado al alumnado introducirse de forma autónoma en los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/, para luego pasar a los tutoriales oficiales en inglés de las webs de los distintos dispositivos y, por último, permitirles buscar y “jugar” con los robots. |
| Competencias sociales y cívicas | El proyecto tiene una narrativa gamificada. Creamos una nave generacional llamada Fundación porque la Tierra está agotada y necesitamos encontrar un nuevo hogar en el Universo. Aunque pueda parecer pesimista y agorero, se pretende que valoren la maravilla que es el planeta que habitamos y se den cuenta de que más vale cuidarlo y cuidar algo que todavía no hemos encontrado en los incontables años-luz a los que nos estamos asomando, vida.También se usan los kits para implementar tecnología que haga la vida más sostenible. |
| Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor | Hemos trabajado en el sentido de realizar de forma correcta un trabajo tecnológico para que funcione, que al final es lo único que quiere el cliente.Hemos dejado mucha iniciativa al alumnado a la hora de crear y diseñar sus propios robots dentro de la amplia oferta que teníamos. |
| Conciencia y expresiones culturales | Hemos incidido en el valor de Andalucía como fuente de conocimiento astronómico en Sierra Nevada.También hemos puesto en valor la tristemente quemada este verano Sierra Bermeja como lugar perfecto para la observación astronómica. De hecho, la nave Fundación se construye aquí porque sería un lugar bastante bueno para lanzamientos de naves espaciales e industria de robots: pocos días de lluvia, muy buen tiempo, naturaleza y muchos sitios para que el equipo de construcción descansara. De hecho, se parece en cierto modo a Florida, donde está Cabo Cañaveral, que hemos visitado y que podríamos copiar aquí para establecer un punto industrial fuerte, con el Parque Tecnológico de Málaga muy cerca. |
Personas involucradas
| Profesor/a | Asignatura | Alumnado |
| Usero Vílchez, José Luis | Informática | 3º ESO D, 4º ESO A,B,F,G , 1º Bachillerato A,C,F, 2º Bachillerato B,C,D |
| Alfaro García, Nazaret | Tecnología e Informática | 2º ESO |
| Arribere Espinar, Julia | Música | 2º ESO |
| Barrutia Navarrete, María Lourdes | Tecnología e Informática | 4º ESO, 1º Bachillerato |
| Bengoechea Villalón, Isabel | Física y química | |
| Cabezas Sánchez, Esther | Dibujo | |
| Castro Guerrero, Miguel | Matemáticas | 2º Bachillerato |
| Díaz Ruiz, Ana | Lengua | |
| Ferreyro Salvador, Gerardo | Tecnología e Informática | 1º Bachillerato |
| Hinojosa Canovaca, Francisco José | Geografía e Historia | 2º Bachillerato D |
| Juan Sierra, Gabriel | Música | |
| López García, Juan Antonio | Matemáticas | |
| Machuca Sánchez, Enrique Lorenzo | FPB Informática | FPB 1º y 2º |
| Martín Fernández, María | Inglés | |
| Martín Zayas, Antonio | Biología y Geología | |
| Medina Martos, Juan | Tecnología e Informática | 2º, 3º, 4º ESO |
| Mellado Brey, Francisco de Paula | Biología y Geología | 2º ESO |
| Moral Pérez, Amalia | Física y química | 2º Bachillerato |
| Núñez Gálvez, Pablo | Tecnología e Informática | 3º, 4º ESO |
| Pérez Batanero, María del Rocío | Matemáticas | 4º ESO |
| Pérez-Montaut Marti, María Dolores | Dibujo | |
| Ramos Ruiz, Rosalía | Física y química | 4º ESO |
| Roldán Torreño, Miguel Ángel | Geografía e Historia | 2º ESO |
| Rubiales Pitalua, José Antonio | Lengua | 4º ESO |
| Troncoso Pérez, Oscar | Matemáticas | 2º ESO |
Materiales necesarios
Se incluyen los materiales adquiridos para el proyecto de creación de materiales MARÍA (Materiales de Aprendizaje para la Robótica y la Inteligencia Artificial) que desarrolla el coordinador del Proyecto STEAM: Robótica en el aula.
| Artículo | Unidades |
| Kit Raspberry PI y sensores | 9 |
| Kit Coches Maqueen para micro:bot | 13 |
| Placas micro:bit | 24 |
| Cutebot para micro:bIt | 4 |
| Carro Ordenadores | 15 |
| Casa domótica para micro:bit | 1 |
| IA Kit (Cámara Inteligencia Artificial) | 2 |
| IoT Kit (Internet de las cosas) | 1 |
| Octopusbit | 1 |
| Smart Agriculture Kit para micro:bit | 1 |
| Smart City Kit para micro:bit | 1 |
| Smart Health Kit para micro:bit | 1 |
| Wonder Kit para micro:bit | 2 |
| Arduino MEGA 2560 rev3 con alimentador y breadboard | 15 |
| Impresora 3D | 1 |
| Adaptador HDMI a HDMI mini | 10 |
| Adaptador HDMI macho – VGA hembra + cable | 10 |
| Audio Jack | 10 |
| Cable USB A a Micro USB B 50cm para Arduino | 10 |
| Leonardo, Due | 1 |
| Cable USB a USB-C con Interruptor On/Offindicador luz LED | 10 |
| Cámara Raspberry Pi v2 oficial – Sensor Sony | 1 |
| IMX219 de 8 Megapíxeles | 1 |
| DS3231 AT24C32 con Pila RTC Reloj Tiempo Real | 1 |
| Fuente Alimentacion 5V 3A 15W USB-C | 4 |
| Módulo RF Receptor + Emisor para Arduino | 1 |
| Inalámbrico 433MHz RF | 1 |
| Modulo RTC DS1302 Reloj Tiempo Real AVR ARM | 1 |
| PIC | 1 |
| Raspberry Pi Sense HAT | 1 |
| Sensor Shield V5.0 para Arduino | 1 |
| SparkFun micro:climate kit para micro:bit – v3.0 – kitclimático | 1 |
| Teclado Matriz Membrana 4×4 Modulo | 1 |
| AAA portapilas 3V para Micro:bit | 5 |
| Antena IPEX SMA WIFI 3 dBi Adaptador U.fl 2.4 | 1 |
| GHz ESP8266 Arduino compatible | 1 |
| Cable USB Tipo A-B 50cm azul | 15 |
| Joystick Breakout Board para BBC Micro:Bit | 1 |
| Joystick Shield para Arduino Uno y Arduino Mega | 1 |
| Módulo Bluetooth HC-05 HC05 para Arduino 3.3-6Vcon pines | 1 |
| NodeMcu V3 Lua ESP8266 ESP-12E CH340 WiFi | 1 |
| Placa de Desarrollo Inalámbrica | 1 |
| Pack 4757 – Cable 40 vías Hembra-Hembra 10cm | 1 |
| Pack 4757 – Cable 40 vías Hembra-Macho 10cm | 1 |
| Pack 4757 – Cable 40 vías Macho-Macho 10cm | 1 |
| Pantalla LCD TFT 1.8 pulgadas SPI para Micro:Bit | 1 |
| Placa Adafruit Neopixel para Arduino Matriz de 40 LED RGB 5050 | 1 |
| Tarjeta Memoria 128GB GoodRam Clase 10 | 1 |
| Tarjeta Memoria 32GB GoodRam Clase 10 | 15 |
| Tarjeta Memoria 64GB GoodRam Clase 10 | 1 |
| Teclado 4×4 Pulsadores Matriz 16 Teclas Táctilpara Arduino | 1 |
| 4WD Chasis Coche 4x Ruedas DIY | 15 |
| 5V Motor Paso a Paso 28BYJ-48 + Driver ULN2003 para Arduino | 10 |
| Condensador Electrolítico 10uF 50V 105º C PIC para Arduino | 20 |
| Condensador Electrolítico 2200uF 35V | 20 |
| Condensador Electrolítico 220uF 35V 105ºC PIC para Arduino | 20 |
| Fotoresistencia GL5516 Tipo LDR 5k – 10k | 20 |
| Fotoresistencia GL5528 Tipo LDR 10k – 20k | 20 |
| Fotoresistencia GL5539 Tipo LDR 50k – 100k | 20 |
| Kit Componentes Electrónicos TIP120 | 6 |
| Kit surtido de transistores NPN PNP con caja de plástico 10 Valores 200unds | 6 |
| Micro Motor 3V 5V 6V DC Bricolaje para Arduino | 60 |
| UNO Mega Robótica | |
| Modulo LDR Fotoresistencia KY-018 | 20 |
| Módulo Relé 5V 10A de 1 Canal Disparo Bajo/Alto para Arduino | 15 |
| Motor 6V DC 100 RPM con Reductora para Arduino | 20 |
| Motor 6V DC 100 RPM con Reductora y Rueda para Robot y Arduino | 20 |
| Multimetro Digital DT321B | 6 |
| · Tarjeta Micro:bit Aulas | 10 |
| Cutebot para micro:bit | 2 |
| Microes MEGAkit para micro:bit +LIBRO | 1 |
| Basic:bit | 12 |
| LAB:bit para micro:bit | 1 |
| Caja de experimentos para micro:bit – Opciones : sólo el Kit | 1 |
| Drone:bit – Opciones : sólo el Kit | 1 |
| Joystickbit para micro:bit – Opciones : sólo el Kit | 1 |
| Inventor Kit para micro:bit – Opciones : sólo el Kit | 1 |
| Pack Nezha micro:bit | 1 |
| Raspberry PI 4 | 4 |
| Kit avanzado STEAM | 7 |
Espacios
Aparte de las dos clases de TIC, que han sido usada en horas libres por parte del profesorado, a partir de marzo hemos habilitado una pequeña clase anexa al aula de TIC2 donde estamos haciendo los miércoles por la tarde un taller de robótica e ingeniería espacial donde estamos guardando todos los dispositivos adquiridos.
Herramientas TIC: dispositivos y aplicaciones
Herramientas digitales que se hayan usado en el desarrollo del proyecto.
| Herramienta digital | Propósito | Enlace |
| Web de micro:bit | Programación micro:bit | https://microbit.org/ |
| ArduinoBlocks | Programación de placas Arduino con bloques | http://www.arduinoblocks.com/ |
| Fritzing | Diseño de circuitos | https://fritzing.org/ |
| Learningml.org | Crear modelos de Machine Learning | https://web.learningml.org/ |
| Trinket simulator | Simulador para SenseHat | https://trinket.io/sense-hat |
| TinkerCad | Diseño de figuras 3D para imprimir | https://www.tinkercad.com |
| Ultimaker Cura | Software de impresión 3D | https://ultimaker.com/es/software/ultimaker-cura |
| TinkerCad | Diseño de circuitos con micro:bit y Arduino | https://www.tinkercad.com |
| Raspberry Pi Imager | Grabar imágenes para instalar Raspberry Pi OS | https://www.raspberrypi.com/software/operating-systems/ |
| Raspberry Pi OS | Sistema operativo para Raspberry Pi | https://www.raspberrypi.com/software/operating-systems/ |
| IDE de Arduino | Programar en Arduino | https://www.arduino.cc/en/software |
| microPython | Programar en micro;bit con código | https://python.microbit.org/v/2 |
| WordPress | Para gestionar la web | https://montesteam.org/ |
| Moodle | Para gestionar la web de cursos | https://montesteam.org/cursos/ |
| exeLearning | Para crear los contenidos de los cursos dentro de Moodle | https://exelearning.net/ |
| Youtube | Para publicar los vídeos | https://www.youtube.com/monterrosotic |
| Python | Introducción a la programación | https://www.python.org |
| PseInt | Introducción a la programación en pseudocódigo | http://pseint.sourceforge.net/ |
Cronograma de fases y tareas
Tarea nº 1: Programación
Descripción
- Programación: introducción a la programación antes de empezar a trabajar con los robots
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| PseInt | Pares | 8 | Programas ejecutándose con éxito |
| Python | Pares | 10 | Programas ejecutándose con éxito |
| Programación micro:bit | Pares | 8 | Programas ejecutándose con éxito |
Evaluación
Rúbrica general para todos los ejercicios de programación de robots
| Criterio | 4-Excelente | 3-Bueno | 2-Regular | 1-Deficiente |
| Organigrama | El organigrama explica el funcionamiento del programa | El organigrama se entiende aunque no es muy claro | El organigrama no se entiende | Sin organigrama |
| Funciona según las especificaciones | Funciona perfectamente | Funciona casi todo con errores mínimos | El funcionamiento tiene fallos importantes | No funciona |
| Gestiona errores | Gestiona todos los errores | Gestiona la mayoría de los errores | Gestiona pocos errores | No gestiona errores |
| Usa estructuras de datos | Usa las estructuras de datos adecuada | Usa estructuras de datos, aunque no se ajustan perfectamente al problema | Usa una estructura de datos que no se ajusta al problema | No usa estructuras de datos |
| Calidad general del código | El código está bien estructurado y es fácil de entender | El código está parcialmente bien estructurado, aunque tiene errores | El código presenta una estructura difícil de seguir y no es fácil de entender | El código no tiene ninguna estructura |
| Código bien estructurado: usa funciones | Usa funciones | Usa algunas funciones pero no todas las que podría | Usa alguna función suelta | No usa funciones |
| Código eficiente | El código solo hace lo que se pide usando un mínimo de estructuras de datos e instrucciones | El código hace lo que se pide y muestra algunas construcciones resumibles | El código tiene muchas instrucciones mejorables en términos de eficiencia | El código es muy ineficiente |
| Código comentado y documentado | La mayoría de instrucciones están comentadas y hay un resumen del funcionamiento al principio | Hay algunos comentarios y un resumen corto al principio | Hay pocos comentarios y no hay resumen al principio | No hay comentarios ni resumen |
Tarea nº 2: micro:bit: gadgets nave
Descripción
Programar los kits de Elecfreaks para la nave
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Cutebot y Maqueen: robots exploradores | Parejas | 4 | Siguelíneas, evitaobstáculos y activación por voz y luz funcionando |
| Cámara IA Seguridad | Parejas | 1 | Reconoce objetos |
| Kit IoT SmartScience | Parejas | 1 | Comunicación de sensores |
| Huerto extraterrestre: agriculture kit | Parejas | 1 | Sensores de agua y humedad operativos |
| Smart City Kit | Parejas | 1 | Semáforos y control de presencia operativos |
| Smart Health Kit: entrenamiento para astronautas | Parejas | 1 | Sensores operativos |
| Wonder Kit: crear motos, coches, grúas | Parejas | 2 | Motos, coches y grúas operativas |
Evaluación
Igual que la anterior
Tarea nº 3: Arduino: sensores
Descripción
30 tutoriales para usar los sensores del kit proporcionado con Arduino.
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Durante 3 semanas, el alumnado ha ido implementado los montajes y la programación de los sensores siguiendo los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/ | Parejas | 15 | Sensores operativos |
Evaluación
Igual que la anterior
Tarea nº 4: basic:bit
Descripción
Hemos aprovechado las basic:bit para conectar los sensores del apartado anterior a la micro:bit y programar en micro:python
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Durante 2 semanas, el alumnado ha ido implementado los montajes y la programación de los sensores siguiendo los tutoriales de https://montesteam.org/cursos/ | Parejas | 5 | Sensores operativos |
Evaluación
[adjuntar rúbrica, escala, o instrumento para cada tarea]
Tarea nº 5: Más gadgets
Descripción
Montaje y programación de kits del segundo gran pedido para nuestra nave
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Caja experimentos micro:bit | Parejas | 1 | Tutoriales terminados y caja funcionando según especificaciones |
| Kit Nezha: programación semáforos | Parejas | 1 | Montaje del semáforo de Nezha |
| Joystick micro:bit | Parejas | 1 | Cutebot y maqueen manejados con joystick |
Evaluación
Igual que la anterior
Tarea nº 6: Flashback: exploración espacial
Descripción
Hacemos sinergia con el proyecto STEAM: investigación aeroespacial y usamos los kits para seguir programando con Arduino.
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Educacont: midiendo contaminación | Parejas | 1 | Un sensor operativo |
| Cansat: nuestro satélite de investigación | Parejas | 1 | Sensores básicos funcionando |
| AstroPi: Raspberry: introducción a la instalación de SO y pruebas básicas | Parejas | 1 | Un Arduino conectado a la Raspberry con un sensor operativo |
Evaluación
Igual que la anterior
Tarea nº 7: Raspberry Pi
Descripción
Instalación de SO, pruebas básicas y pruebas de SenseHat
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Instalación SO Raspberry Pi | Parejas | 2 | Raspberry Pi con SO instalado |
| SenseHat | Parejas | 3 | Medidas básicas con SenseHat |
Evaluación
Igual que la anterior
Tarea nº 8: Título de la tarea
Descripción
Impresión de una figura básica diseñada con TinkerCad
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Tinkercad: creación de figuras básicas | Parejas | 1 | Diseño en Tinkercad |
| Cura: exportación para imprimir | Parejas | 1 | Archivo preparado para imprimir |
| Impresión | Parejas | 1 | Figura imprimida (solo se han imprimido las mejores de cada clase por economía) |
Evaluación
Igual que el anterior
Tarea nº 9: Música electrónica
Descripción
Profesora: Julia Arribere Espinar
| Descubrir nuevos estilos musicales. – Profundizar en el conocimiento de nuevos timbres. – Desarrollar una actitud crítica y abierta ante nuevos universos auditivos. – Analizar canciones específicas y comprender el porqué de su estructura. – Ampliar el lenguaje musical para con el estilo. |
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| A lo largo de varias sesiones, se ha realizado, en todos los grupos de 2º de ESO, una escucha activa y participativa sobre la música electrónica. Se ha profundizado en aspectos propios estructurales, en cualidades del sonido, en la relación entre música y sensaciones, en la importancia del ritmo y la enorme variedad aplicativa que ofrece, en el rasgo robótico de determinados timbres y en su visión eminentemente futurista. | Individual | 1 | – Reconocer las características propias del estilo musical. – Realizar una escucha activa. – Distinguir los diversos timbres presentes en las canciones trabajadas. – Practicar el lenguaje musical de forma auditiva. – Analizar las canciones propuestas. |
Evaluación
| La actividad ha dado como resultado el conocimiento detallado de la música electrónica. El objetivo ha sido resaltar la variedad formal y estructural del propio estilo. Así, se ha generado un debate y una profundización acerca de todos los aspectos musicales posibles. |
Tarea nº 10: Abre la puerta
Descripción
Creación de un mando a distancia para el garaje con pequeña placa
Profesor: Oscar Troncoso
Asignatura: Matemáticas
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Programación | Parejas | 1 | Mando funcionando |
Evaluación
Rúbrica de programación
Tarea nº 11: Coche teledirigido con Arduino
Descripción
Coche teledirigido con Arduino
Profesor: Gerardo Ferreyro Salvador
Asignatura: Tecnología
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Montaje del kit: soldadura, cableado | Parejas | 2 | Kit montado Entrega documento proyecto |
| Estudio de módulos y sensores | Parejas | 3 | Conocimiento del módulo Entrega documento proyecto |
| Programación con Arduino | Parejas | 3 | Programa funcionando |
| Diseño de la App con AppInventor | Parejas | 3 | App funcionando |
Evaluación
Proyecto aún no terminado
Tarea nº 12: Colonizar Marte
Descripción
Ideas y plantas para colonizar Marte con uso del kit de Huerto ecológico de Elecfreaks
Asignatura: Biología
Profesor: Francisco de Paula Mellado Brey
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Lluvia de ideas | Parejas | 2 | |
| Diseño | Parejas | 2 | Carteles |
Evaluación
Tarea nº 13: Asesoramiento robótico
Descripción
Lourdes Barrutia Navarrete, jefa del Departamento de Tecnología e Informática ha sido mi asesora durante todo el proceso de desarrollo de los 3 proyectos en paralelo, al tener más experiencia y haber hecho anteriormente proyectos de creación de materiales.
Asignatura: Informática
Profesor: María Lourdes Barrutia Navarrete
Secuencia de actividades
| Descripción | Agrupamientos | Nº sesiones | Subproducto o Indicador de logro |
| Entradas blog | https://montesteam.org/kit-avanzado-proyecto-steam-2/ https://montesteam.org/kit-labbit-de-microbit/ https://montesteam.org/kit-avanzado-proyecto-steam/ https://montesteam.org/microbit-2oeso/ https://montesteam.org/microbit-1o-eso/ https://montesteam.org/investigacion-aeroespacial/ | ||
Evaluación
Descripción del producto
- El primer producto final son los gadgets de la nave Fundación que se encuentran descritos en el cronograma.
- El segundo producto final es la web https://montesteam.org/ realizado con WordPress en el que muchas de las entradas están realizadas por el propio alumnado y la moodle https://montesteam.org/cursos/
- El tercer producto final es la implementación de un taller de robótica e investigación aeroespacial.
Mi objetivo este curso con el Proyecto STEAM: Robótica en el aula, su compañero Investigación aeroespacial en el aula y mi proyecto de creación de materiales MARIA (Materiales para el Aprendizaje de la Robótica y la Inteligencia Artificial) era crear un caldo de cultivo óptimo para el nacimiento de vocaciones STEAM, especialmente entre el alumnado femenino. Nuestro taller tiene 10 alumnos, de los cuales 4 son chicas. Todavía se puede mejorar. Además, tenía muy claro que no quería enseñar solo a programar en la asignatura de TIC. Quería que el alumnado pudiera tocar, sentir que lo que hacían tenía un resultado en el mundo físico. A mí me encanta programar y desde pequeño he sentido que programar y ver el resultado correcto en la pantalla es lo mejor, pero es que cuando yo crecí los robots eran una quimera. Así que quería ir más allá de mi percepción y dar al alumnado lo mejor que pudiera conseguir. No solo que aprendieran a programar, sino que sus programas interactuaran con la realidad. Puedes hacer el programa para que el maqueen responda al sonido o siga una línea, pero cuando lo subían a la micro:bit y lo probaban entonces realmente lo entendían. Y les encantaba. Todo el alumnado que ha pasado por TIC ha tocado robots y sensores y algunos decidirán si les gusta o no seguir ese camino, pero al menos lo han probado. Solo de ahí podemos sacar futuras vocaciones STEAM.
Estrategias y acciones para su difusión
¿Se ha hecho alguna difusión en el centro del proyecto?
Todo el profesorado y alumnado del centro ha sido informado de los proyectos de robótica e investigación aeroespacial y se ha puesto a disposición todos los recursos. El profesorado del Departamento de Tecnología e Informática ha sido el que ha usado más los recursos. Tímidamente al principio y sobre todo en este final de curso cada vez más profesores y profesoras han pasado por el aula que hemos habilitado con todos los recursos para interesarse.
¿Y en vuestra localidad? ¿y a través de las redes?
Hemos creado en Facebook e Instagram montesteamdivulga
¿Algún/os enlace/s que cuenten algo más?
El canal de Youtube donde alojamos todos los vídeotutoriales es:
Documentos multimedia
Como en el apartado anterior, pueden ver el canal de Youtube lleno de material sobre el proyecto:
Mi compañera Lourdes Barrutia ha liderado del proyecto SteamWona para dar visibilidad a mujeres STEAM que hayan estudiado en nuestro instituto: https://iesmonterrosotic.wixsite.com/steamwona . Han grabado entrevistas que hemos subido a un podcast de ivoox.
El impacto se ha producido en mayor medida en el Departamento de Tecnología e Informática, en el que el profesorado ha tenido oportunidad de hacer uso de todos los materiales obtenidos gracias al proyecto, así como de los materiales educativos que se han creado. En las reuniones semanales el coordinador daba cumplida cuenta de los materiales que se podían adquirir y tenía en cuenta de las necesidades expresadas por compañeros y compañeras:
| Profesor/Profesora | Actividades |
| Bruque Pozas, Elisa | Programación en micro:bit |
| Barrutia Navarrete,María Lourdes Jefa del departamento | Programación en micro:bit Uso de la gran mayoría de los kits adquiridos para ayudar al testeo y comprobar la utilidad de los mismos en el aula |
| Alfaro García, Nazaret | Programación en micro:bit Kits de Elecfreaks |
| Villatoro Reinoso, Francisco | Programación en micro:bit Adquisición de dispositivos electrónicos específicos como transistores, capacitores, resistencias y otros para diseñar circuitos |
| Usero Vílchez, José Luis | |
| Núñez Gálvez, Pablo | Programación en micro:bit Programación en Arduino Asesoramiento para el montaje de coche con Arduino |
| Medina Martos, Juan | Montaje impresora 3D Curso para profesorado de impresión en 3D Asesoría en impresión 3D Programación con micro:bit |
| Ferreyro Salvador, Gerardo | Programación con micro:bit Montaje de coches con Arduino |
El departamento de FPB de Informática y comunicaciones ha hecho uso de las placas micro:bit en el tramo final de curso.
Con respecto a la difusión, como hemos indicado antes, el profesorado implicado en los Proyectos Steam ha sido informado puntualmente de la adquisición de materiales y de las actualizaciones con nuevos cursos en la página. Y el alumnado ha podido ver cómo se han ido agregando entradas a montesteam.org y ha colaborado en la creación de entradas, así como en montesteam.org/cursos.
Evaluación
Evaluación y calificación del alumnado
Los métodos de evaluación han sido muy variados, dependiendo del profesorado y la asignatura. Adjuntamos la rúbrica que hemos usado para la evaluación de la programación de los proyectos robóticos:
| Criterio | 4-Excelente | 3-Bueno | 2-Regular | 1-Deficiente |
| Organigrama | El organigrama explica el funcionamiento del programa | El organigrama se entiende aunque no es muy claro | El organigrama no se entiende | Sin organigrama |
| Funciona según las especificaciones | Funciona perfectamente | Funciona casi todo con errores mínimos | El funcionamiento tiene fallos importantes | No funciona |
| Gestiona errores | Gestiona todos los errores | Gestiona la mayoría de los errores | Gestiona pocos errores | No gestiona errores |
| Usa estructuras de datos | Usa las estructuras de datos adecuada | Usa estructuras de datos, aunque no se ajustan perfectamente al problema | Usa una estructura de datos que no se ajusta al problema | No usa estructuras de datos |
| Calidad general del código | El código está bien estructurado y es fácil de entender | El código está parcialmente bien estructurado, aunque tiene errores | El código presenta una estructura difícil de seguir y no es fácil de entender | El código no tiene ninguna estructura |
| Código bien estructurado: usa funciones | Usa funciones | Usa algunas funciones pero no todas las que podría | Usa alguna función suelta | No usa funciones |
| Código eficiente | El código solo hace lo que se pide usando un mínimo de estructuras de datos e instrucciones | El código hace lo que se pide y muestra algunas construcciones resumibles | El código tiene muchas instrucciones mejorables en términos de eficiencia | El código es muy ineficiente |
| Código comentado y documentado | La mayoría de instrucciones están comentadas y hay un resumen del funcionamiento al principio | Hay algunos comentarios y un resumen corto al principio | Hay pocos comentarios y no hay resumen al principio | No hay comentarios ni resumen |
Evaluación del proyecto
[Quién, cuándo y cómo se aporta información al profesorado sobre el desarrollo del proyecto] ¿Se tiene en cuenta la evaluación que puede hacer el alumnado de todo el proceso para mejorar en futuras ediciones?
El profesorado participante ha tenido todos los avances del proyecto disponibles en https://montesteam.org/cursos/ así como en https://montesteam.org/.
El alumnado nos ha ayudado durante el proceso de compra del material. Teníamos claro que íbamos a usar micro:bit, Arduino y Raspberry y los primeros kits los hemos adquirido nosotros pero luego hemos tenido en cuenta la opinión del alumnado sobre los kits y otros productos interesantes. El “Profe, ¿por qué no compras otro joystick?” ha sido una constante. También se les han mandado las páginas en las que hacíamos las compras: Ro-botica, robotopia, bricogeek pero no han tenido a bien meterse por ellos mismos, así que se las hemos enseñado en clase y hemos visto qué podía ser atractivo para ellos con ellos.
Mi opinión subjetiva es que se podrían haber hecho muchas cosas más (siempre se puede hacer más) pero que, comparado con el año anterior, que no teníamos nada más que algunas micro:bit, el avance ha sido grandísimo.
Ahora tocar reflexionar sobre lo que hemos hecho y organizar el curso que viene ya con todo el material desde el principio.
Rosa Kariger, directora global de ciberseguridad del grupo Iberdrola. Ella es responsable de gobierno, inteligencia y supervisión global de la ciberseguridad en los entornos de IT y OT de todos los países en los que opera la compañía Iberdrola: Europa continental, Reino Unido, Estados Unidos, México y Brasil. Ha copresidido el Grupo de trabajo sobre la Ciber-resiliencia en el sector eléctrico del Foro Económico Mundial
Estudió Ingeniería Industrial en la Universidad Politécnica de Madrid.
“La ciberseguridad tiene que formar parte de la toma de decisión de los negocios.” – Rosa Kariger
¡Conoce más sobre los ciberataques y aprende a prevenirlos!
Es autora y periodista jamaicana-estadounidense. Nació en Jamaica y se crió en el sur del Bronx.
Nació en una parroquia de Jamaica, donde su padre fue el creador del Partido Laborista de Jamaica. Más tarde fue presidente de la Liga de la Libertad de Jamaica en el Bronx. Su madre trabajaba como enfermera. En 1987 recibió una licenciatura de la Universidad de Wesleyan. Durante este tiempo fue a la universidad de Oxford por seis meses. Años después recibió un doctorado en Estudios Americanos en la Universidad de Nueva York.
Joan Morgan ha sido periodista independiente desde 1988. Ha trabajado en una revista llamada SPIN como editora además de escribir artículos en otras revistas importantes como Working Mother y Giant. En 1999 le apodaron la feminista hip hop a través de su libro. When Chickenheads Come Home to Roost. De 2008 a 2010, Morgan fue directora editorial de la SET Magazine.
Eva Villaver, es una astrofísica e investigadora española. Actualmente, su investigación está centrada en la evolución de sistemas planetarios y la interacción de las estrellas con su medio interestelar en forma de vientos, polvo y evolución química.
Trabaja en los procesos que afectan la supervivencia y dinámica de sistemas planetarios cuando las estrellas abandonan la secuencia principal, en las estructuras formadas por pérdida de masa, rotación estelar y el movimiento de la estrella a través del medio interestelar, en el procesado de elementos químicos y en la evolución química de galaxias, nebulosas planetarias y enanas blancas.
Biografía
Empezó su carrera profesional en el Instituto de Astrofísica de Canarias, donde hizo su tesis doctoral titulada “La formación del gas circunestelar desde la rag hasta la formación de nebulosas planetarias”. Posteriormente, se incorporó como investigadora postdoctoral de la NASA en el Instituto Científico del Telescopio Espacial Hubble en 2001. En Estados Unidos, se especializó en las estrellas más calientes que existen en las Nubes de Magallanes. Tres años más tarde fue contratada por la Agencia Espacial Europea en el Hubble donde trabajó en la división de política científica. Regresó a España en 2009 y se incorporó como profesora de Física Teórica en la Universidad Autónoma de Madrid, donde compagina la docencia con la investigación sobre cómo se están apagando algunas estrellas más comunes y de qué manera está afectando este fenómeno a sistemas planetarios como la Tierra. En 2019 publicó el libro “Las mil caras de la Luna”.
A continuación os dejo el libro de “las mil caras de la Luna”, escrito por nuestra protagonista:
El libro trata de lunáticos, brujas y hombres lobo que conviven en nuestro imaginario con las rocas lunares, los calendarios, las mareas y las proezas tecnológicas que lograron llevar a una docena de privilegiados a ver sus huellas eternizarse sobre el polvo de su superficie. Nuestro satélite nos fascina porque, en realidad, nos refleja a nosotros mismos: podemos explicar la gravedad que nos ata a ella, pero todavía no entendemos del todo el miedo y la emoción que es capaz de despertarnos, y ambas fuerzas son igualmente poderosas. En definitiva, la Luna marca el ritmo de la vida en la Tierra, estabiliza su eje de rotación y ordena el tictac del reloj biológico.
No tenemos que regresar a la Luna, porque siempre hemos estado allí, entrelazada con nuestra historia, nuestros sueños y nuestros logros. En pocos territorios como en la Luna se producen tantas batallas encarnizadas entre realidad y fantasía.
Eva villaver
PODCAST
Aquí te dejo el podcast que he realizado para que sepas un poco más sobre Eva Villaver.
(Error en la subida del audio. Enviado al correo corporativo)
LA LUNA
En el siguiente enlace os presento un breve vídeo sobre algunas curiosidades de la Luna y de las misiones de investigación sobre ella.
Espero que os guste, ¡hasta la próxima!
María Borbonés, es una ingeniera informática. Actualmente, trabaja en IBM Garage, liderando uno de los equipos y como arquitecta de soluciones para todo el portfolio de software de IBM. En paralelo con esto, trabaja como profesora, mentora y directora de TFGs en el IE y además es cofundadora de una asociación sin ánimo de lucro llamada Big Girls Theory, cuyo objetivo es visibilizar a las mujeres que trabajan en puestos tecnológicos.
Desde 2011, trabajo en IBM siempre en roles técnicos y en áreas diferentes, como Aplicaciones moviles, Cloud e Inteligencia Artificial.
Entrevista a María Borbonés:
Ellen Ochoa nació el 10 de mayo de 1958 en Los Ángeles, California. Aunque sus padres también nacieron en Estados Unidos, sus abuelos eran mexicanos provenientes de Sonora.
Estudió física en la Univrsidad estatal de San Diego. Después, estudió el doctorado en ingenería eléctrica en la Universidad Standford y fue investigadora del Centro de investigación Ames de la NASA. Posteriormente, investigó los sistemas ópticos para procesar información.
Después de varios intentos fue aceptada por la NASA, y el 4 de abril de 1993 después se convirtió en astronauta.
Ha participado en cuatro misiones al espacio: la del transbordador STS-56 en 1993, la del STS-66 en 1994, la del STS-96 en 1999, y la del STS-110 en 2002, por lo que ha acumulado casi 1000 horas de vuelo
podcast hablando de Ellen ochoa
Enlaces
- entrevista a Ellen Ochoa: https://www.sandiegored.com/es/noticias/194824/Entrevista-Exclusiva-Astronauta-latina-Ellen-Ochoa-inspira-a-mujeres-hispanas-a-cumplir-sus-suenos
- ¿ que descubrió Ellen ochoa? https://mujeresconciencia.com/2019/07/02/ellen-ochoa-la-astronauta-que-musicalizo-el-infinito-y-diversifico-la-nasa-desde-la-optica-del-beneficio-aeroespacial-i/
Cristina Zúñiga es una mujer que estudio ingeniería de sistemas, desde 2005 hasta 2011 en la universidad Pontificia Comillas. En 2012 trabajo como ingeniera de sistemas en Madrid, en este trabajo se encargaba de automatizar procesos industriales de sistemas de seguridad y control. Posteriormente en 2015 dejaría este trabajo para encargarse de ser “Sales Engineer”, en este puesto se encargaba de asesorar al cliente sobre como puede utilizar el producto que vende. Desde 2019 se encarga de ser la representante de ventas en la empresa “Honeywall”, en este trabajo representa a la empresa en el Sur de Europa y Norte de África. Se encarga de impulsar las ventas de la empresa, identificando y generando oportunidades para todo tipo de clientes.
¿Por qué deberíamos conocer a María Ángeles García Ferrero?
María Ángeles García Ferrero es una investigadora postdoctoral en el Instituto de Matemática Aplicada de la Universidad de Heidelberg en Alemania y ha recibido el Premio José Luis Rubio de Francia 2019 que concede la Real Sociedad Matemática Española, junto con la Fundación BBVA . Con este premio, se “trata de reconocer la labor científica y las aportaciones en el campo de las matemáticas” de investigadores e investigadoras de hasta 32 años, españoles o que hayan realizado su trabajo en España. Dotado con 3000 euros, conlleva además una beca de la Fundación BBVA de 35.000 euros para la investigación del premiado.
Biografía
Nació en León en 1991. Estudió Ciencias Físicas en la Universidad de Valladolid y además realizó una estancia de tres meses en la Universidad de Minnesota. En 2018, se doctoró en Matemáticas por la Universidad Complutense de Madrid con la tesis: Teorema de aproximación global para ecuaciones derivadas parciales y sus aplicaciones. Le fue concedida una plaza de investigación postdoctoral en el Instituto Max Planck de Matemáticas en las Ciencias Naturales de Leipzig, en Alemania.
Ha desarrollado parte de su trabajo en el campo de las ecuaciones en derivadas parciales. Desarrolló su teoría de aproximación global para la ecuación del calor y su aplicación al estudio de puntos calientes y superficies isotermas.
“Mis intereses de investigación incluyen ecuaciones diferenciales parciales, problemas inversos, análisis geométrico, mecánica de fluidos y física matemática.”
María Ángeles García Ferrero
Investigadora
Reconocimientos
Durante sus estudios, obtuvo la medalla de oro en las olimpiadas nacionales de Química y Fisica y la medalla de bronce en la iberoamericana de Química, además del Premio Nacional de Fin de Carrera.
En 2019, recibió el Premio Vicent Caselles concedida por la Real Sociedad Matemática Española y la Fundación BBVA, que reconoce la creatividad, originalidad y logros de jóvenes investigadores matemáticos.
Podcast
Aquí te dejo el podcast que he realizado para que sepáis un poco más sobre María Ángeles:
